新课程视野下语文学案课堂教学模式研究

新课程视野下语文学案课堂教学模式研究
[摘要]：在课堂内开展“学案教学”模式的研究性学习，将学习的主动权交还给学生，在落实双基的同时培养学生的各种能力。本文就这种教学模式的形式及实施过程中的得失展开论述。
[关键词]：终身学习 学习主体性 质疑式学案模式 比较式学案模式 实践后的反思
人类已经进入了21世纪，由于新技术、新发明的大量涌现以及知识更新周期的缩短，促使人们为了生存而必须终生学习，以便不断更新自己的知识来适应社会的激烈变化和竞争。联合国科教文组织（UNESCO）早就预言：未来社会“最终将走向学习化社会”。因此，学校教育的主要任务是培养学生具备离校后终身学习的能力，这种能力包括知识、技能、生活态度等内容。课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学应“以教师为主导，以学生为主体”是教育理念的一次重大改革。教学模式如何从“灌输——接受”转向研究性学习，学习方式如何从“独立学习”向“自主合作探究”方式转变，教师如何“导”？学生如何“学”？学生的“主体性”如何实现？这是转型时期困惑我们广大教师的一个重大难题。通过学习和实践，笔者认为“学案课堂教学”是一种充分体现学生主体作用，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”的研究性学习课堂教学模式。
“学案课堂教学”模式的总体思路为：突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增加课堂教学的科技含量。所谓“学案”就是学习的方案，是教师在一定的教育教学思想的指导下，在对教材内容进行深入研究的基础上，在准备教案的同时，根据本节课知识的特点、教学目的、学生的认知水平和认知规律设计编写的，用来指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据；或者学生根据老师编写的学案自己模仿编写的学习方案。
“学案”主要包括学习目标（知识、能力、情感）、学习重点难点、学法建议、知识拓展、课外阅读等。编学案历经三个阶段：初级阶段：备课组教师集体备课设计学案（由教师设计的学案进行课堂教学）。中级阶段：老师和学生一起共同编写学案。高级阶段：学生自己设计、编写学案。
学案课堂教学的模式有质疑式学案和比较阅读式学案两种形式。通过教学实践，笔者设计了以下课堂结构模式：
质疑式学案：
质疑式学案由三部分组成：（一）、自主学习 （二）、合作学习 （三）、拓展学习。中级阶段学习全过程由教师确定本课的“学习目标”、“学习重点”、“学习难点”，学生在此基础上独立自主学习，完成个体学案（自主学习、质疑学习、拓展学习），然后由个体自主学习到小组、班级的合作、探究、评价学习，老师学生总结，最后学生再应用。学案的形成流程：个体自主学习形成初级学案。小组、班级合作学习形成二级学案。年级合作学习形成终极学案。逐步形成语文学案课堂教学模式：质疑——探究——合作——交流——评价——小结——应用。
比较式阅读学案：比较式阅读学案由四部分组成：（一）、确定比较点（学习目标），（二）、寻找课文中的事实依据，（三）、分析造成异同的原因，（四）、总结，应用。初二下学期有三个比较阅读单元，根据教材特点和教学要求，我们进行了比较阅读式学案教学模式的探索与实践。我从立意、选材、表现手法方面，编写了两个单元比较阅读式的学案，先让学生依案自学，帮助学生掌握如何去确立课与课之间的比较点，如何去寻找课文中的事实依据，又如何去分析造成异同的原因，然后放手让学生自学，做比较阅读式学案，最终达到学生学会自主学习比较阅读的方法。下面是学生编写的比较阅读式学案一例：
题目： 比较《晋祠》和《黄山小记》表达方式的不同
依据：
《晋祠》
第7节：“殿外有一周围廊，是我国现存古建筑中较早的带围廊的宫殿。殿宽七间，深六间，极为宽敞，却无一根柱子。原来屋架全靠墙外的木柱支撑。廊柱略向外倾，四角高挑，形成飞檐。”
第9节：“沼上架了一个十字形的飞梁，下面由三十四根八角形的石柱支撑。桥边的栏杆和望柱形制奇特，人行桥上，可以随意左右。”
《黄山小记》
第5节：“我爱在傍晚看五彩的游云，它们扮成侠士仕女，骑龙跨凤，有盛装的车舆，随行的车队，当他们列队缓缓行进时，隔山望去，有时像海面泛舟一般。在我脑子里许多美丽的童话，都是由这些游云想起来的。”
第6节：“上山的路，休息的小亭子，跨溪的小桥，更今非昔比，过去使人视为畏途和冷落荒芜的地方，现在却像你的朋友似的在前面频频招手。这些建筑都有自己的光采，它新颖雄伟，使黄山的每一个角落都现显得生动起来。这里原是避暑圣地，酷暑时外面热得难受，这里还是春天气候。但也不妨春秋冬去，那里四季都是清新而丰美的公园。”
分析差异的原因：
《晋祠》是一篇说明文体裁的作品。主要介绍晋祠的特征。本组找的是第7节“圣母殿”与第9节“鱼沼飞梁”的相关依据。“圣母殿”的内容：介绍了殿的宽、深，以及构造特征。“鱼沼飞梁” 的内容：介绍了它的构造特征。文章采用的是以说明为主的表达方式。
《黄山小记》是一篇写景抒情散文。主要通过对黄山美丽景色一系列细腻的描写抒发作者对祖国大好河山的热爱之情。如依据中对云的描写、对黄山的描写，其中就蕴含了作者的喜爱之情，文章采用的是以抒情为主的表达方式。
学案教学的反思：
1、上学期的质疑式学案教学实践尝试，总体上让学生接受了新的教学法，从成绩来看具体的成效还不够明显，但是每位学生基本上都掌握了质疑式学案学习的方法，学生能按要求认真完成学案，从提高学生的能力这一点上看，还有待进一步探讨。
2、大多数学生养成了自主学习的好习惯，能够按要求撰写质疑式学案，但也有个别同学还不够积极，认为看看书，参考一些资料，在头脑中记忆就行了，要么，将学习笔记记在课本中即可，似乎写学案比较简单，没意识清楚动动笔写点东西对语文学习的重要性，想偷工减料是要不得的。
3、本学期打破质疑式学案教学形式上的束缚，根据教学内容和教学目标的变化，建立摸索出比较式学案，使学案仅是学生学习中的一个载体，更重要的是，学生养成了课前自主学习的习惯，懂得了要合作学习，分享成果，也明白探究过程对个人的发展起到了积极的作用。
4、给了学生更多的自由发展空间，课堂上发言以小队推荐为主，但主要还是集中在某几个人身上。重要的是，作为语文学习者，要大胆发表个人见解，要有自信心。然而，从学生课堂表现看来，现状不是很令人乐观，许多学生还畏畏缩缩，经了解，是怕质疑，回答错闹笑话，看来，培养学生的听、说、读、写等语文能力是语文教学一个大重点，也是个大难点。
5、笔者认为实施”学案”课堂教学的关键是：学案要精心编写。学案是“课堂教学”的载体，有什么样的学案就有什么样的课堂教学。一份好的学案，必须能使学生建立牢固的基本知识和基本技能，深入浅出，激发学生的学习兴趣，而差的学案则加重学生负担，重蹈传统教育的覆辙。编写一份好的学案要求教师一是要认真钻研和吃透考试大纲和教材，把握重难疑点；二是要了解学生，预测学生会在哪一个知识点，哪一个问题上产生疑问，所提出问题才有针对性；三是要广泛搜集材料。学案的编写应遵循以下基本原则：
（1）主体性原则。教师要把学生作为真正的教育主体，以学生生动活泼主动的发展为出发点和归宿。
（2）探究性原则。应当鼓励学生独立思考、积极探索，提出独到的见解，不唯书、不唯师，只唯实，敢于大胆质疑，敢于向权威挑战。
（3）指导性原则。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，第多斯惠曾深刻的提出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”
（4）层次性原则。根据学生的认知特点、规律，学案编写应注意它的层次性和梯度性，体现因材施教、分层教学。
（5）开放性原则。课堂教学不应是封闭的系统，教学设计也不应当是固定不变的框框。学案的编写一定要有开放的思路，宏观的视野，不断更新、完善，以有利于创造性人才的培养。
（6）实践性原则。就是坚持实践第一，教、学、做结合，让学生在实践中学习，在实践中创新。（转载）