阅读教学实效性研究

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阅读教学实效性研究

帖子  育林刘璇 于 周二 十月 23, 2012 1:11 pm

阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分,提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。在新课程标准下,要特别强调对学生能力的培养,把教学目标定位在培养学生掌握知识和技能,注重教学实效性。在全面推进素质教育的今天,既要减轻学生负担又要提高学生的学习质量,如何提高阅读教学的实效性呢?我觉得应做好以下几点:
一、让每个学生讲究方法,活跃思维。
师生交往、共同发展的过程才是真正的“活”课堂。在教学过程中,教师应该激发学生的学习积极性,创设能引导学生主动参与的教育环境,让每个学生“动”起来,使每个学生都能得到充分发展。
1、合作探究。
合作、探究,可以加速阅读教学的进程,摒弃无效劳动,提高交流的针对性,提高学生学习的效率。教学中,教师要让学生积极参与教学过程,尝试主动合作、探究,让学生嘴巴“动”起来,得到成功体验。《索溪峪的“野”》是一篇文质优美的文章,如何让语言文字深深烙在学生脑海里呢?教师可以让学生按照“合作学习小组”自主选择,主动探究。学生学习积极性被激发,他们个个畅所欲言,个性得到充分张扬,自己的想法、才能、结论等得到充分展示,既发挥了每人特长,又有利于发掘小组的群体智慧。
2、设疑、质疑。
阅读教学的实践证明:设疑、质疑,能调动学生学习积极性,养成认真思考的习惯,激发学习热情,有利于培养学生的思维能力。在教写景文章时,可播放光盘,画面出现了栩栩如生的景色,此时鼓励学生从课题质疑,效果较好。还可以播放光盘,启发学生边认真听课文配乐,边仔细看活动画面,自己寻找答案,在看书时发现问题可以通过讨论解决。学生通过看、听、读、想,设疑、质疑,学习热情高涨,学得主动积极,不但理解了课文内容,而且还掌握了一些课外知识,大大提高了多向思维能力。
3、放手、动手。
为了提高学生学习的兴趣,开阔学生的视野,教师可放手,让学生充分利用网上资源,鼓励学生去查阅相关的资料,掌握自己解决问题的本领。更重要的是,学生的自学能力得到锻炼。
4、想象、再创
“想象力比知识更重要”。而学生创新思维的发展,更离不开想象力的提高。小学生想象力丰富,只要教师创造条件,正确诱导,让他们展开想象的翅膀,就能让学生的思维能力“动”起来。如《穷人》一文(十二册)结尾是这样的:“‘你瞧,他们在这里啦!’桑娜拉开了帐子”。我启发学生:“桑娜一家和西蒙的两个孩子后来的生活怎样?我们来发挥聪明才智,将结尾续编下去好吗?”学生的兴趣和思维一下子调动起来,他们跃跃欲试。这样的续编故事,学生表现出浓厚的兴趣,思维完全飞起来,所有学生才会写得十分投入,学生感悟到了在别人困难时要伸出援助之手这一做人的真谛,真是一举两得。
二、创设情境,调动情绪。
阅读教学的主体是文章,有道是“世事洞明皆学问,人情练达皆文章”。可见文章不是无情物,师生更是有情人。在阅读教学中,只有将文章情、师生情和谐统一在听说读写中,才能弹奏起课堂教学的美妙乐章。老师和学生一起感情朗读,一起积极探讨,学生的情绪体验完全被激发,被唤起,他们群情激昂,个个“煽”了起来,师生之间达到了情感共鸣,产生了非常理想的教学效果。 那么,影响阅读教学时效性的因素有哪些呢?
一、备课需厚重
针对只备教材,不备原文而说,不备相关作品,不备教材内部联系提出的,不备教材深层提出的。
二、设计需简约
1、简约要经历四个过程:框架设计,充盈内容,前后勾连,打包整合形成较大的问题。
2、“整合”针对只对局部问题;只重一元认知提出的,只有一个结论;思维空间过窄提出的;针对只有单一训练因素提出的。
3、整合出大视野问题,能兼顾文章上下;整合出可形成多元认知的问题,答案不唯一;整合出有四维空间的问题;整合出有多种训练因素相结合的问题。
三、训练需到位
1、针对训练内容定位不准提出的。训练内容是非教材内容的训练,非学生问题的训练。
2、针对只有训练架势,没有训练过程提出的。例如:写字识字
3、针对只有单一训练,没有多元训练提出的。
4、只顾学生个体,而不顾学生全体训练提出的
小学阅读教学中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展。只有把语文教学过程变成学生生命个体的精神漫游,折射出新课程阅读教学的真谛,才能“一切为了学生的自我发展”。

育林刘璇

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