语文教师的:“力”与“气” 育林小学 张春波

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语文教师的:“力”与“气” 育林小学 张春波

帖子  育林张春波 于 周日 十月 28, 2012 6:32 pm

语文教师的:“力”与“气”
育林小学 张春波
语言:多一些黏着力,少一些匠气
著名语文特级教师于漪说:“教师的语言要锤炼、准确生动、流畅优美,像磁石吸铁一样,牢牢吸引学生的注意力。”一个优秀的语文教师,常常通过风趣幽默的表述、鞭辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好处的点拨,在给人以莫大的愉悦感、美的享受和诗意的熏陶的同时,把学生带进知识殿堂。语文教师在讲到最典型的人物、最生动的事例、最感人的情节时,要绘声绘色、细致刻画,使学生如临其境,如见其人,如闻其声。他随口而出的一句格言,一首古诗,一个典故,一条成语,甚至他的一个动作,一个眼神,一种语气,都能透露出其诗性的文化素养,都能打动学生的心坎,都能成为学生课下效仿的经典。
语文教师应以开放的心态拥有一双慧眼,认真研究新时代的学生特有的心理特点和需求,适当掌握流行文化的表达方式,拉近与学生的距离,探寻与学生心灵沟通的新渠道,做学生的贴心人。只有这样,才能得到学生发自内心的认可和尊重,让他们在笑声中受到教益,在轻松愉快的氛围中积极主动地学习。在新课程改革的今天,讲台上已不再需要永远板着脸孔、充满匠气的老师形象。语文教师应该在敞开心扉的交流中,更多地了解学生,理解学生,以年轻、宽容的心态大胆汲取时尚文化中的积极因素,甚至学一些“Q言Q语”。教师还应该运用新课程理念反思自己的教学语言,用生动活泼、幽默风趣的语言以适合学生的口味,填平师生间的心理“代沟”,提高学生学习的兴趣,使师生间精神的和谐共处与语言的雅俗共赏达到辩证的统一。这样,在实现更好的教学效果的同时,让教师的语言魅力大放异彩。
情感:多一些亲和力,少一些霸气
古人云:亲其师,则信其道。教师的亲和力,可以赢得学生的尊敬和信任,可以获得学生的宽容和理解。因此,某个语文教师可能在教学方面有所欠缺,但学生却能热情地学习,主动地思考,由此获得最大限度的教学效果。在亲和力强的语文教师的课堂上,不是个别尖子生的表演,而是全员的参与;不是暂时片刻的参与,而是全过程的参与;不是形式主义的无效参与,而是富有实效的参与。而且师生之间有着愉快的情感沟通与智慧交流,充满着自由轻松的氛围,学生不必如履薄冰、战战兢兢,课堂多了一些轻松,多了几分幽默,多了一些欢声笑语,多了几许神采飞扬。
反之,如果教师自视甚高,不顾学生的感受,我行我素,唯我独尊,霸气十足,独占舞台,一个人唱“独角戏”,把学生当作观众,那就容易引起学生的逆反心理,即使他学问再高,课讲得再好,也不一定能实现教学目标。
教师亲和力的核心是民主平等的思想,只有把学生当成大写的“人”,当作自己的亲密朋友,才能尊重他们的话语权,才能做到以理服人、以情动人。这就需要语文教师放下架子,做“人师”而不是“经师”。走近学生,走进学生,让学生感觉到教师的可亲可敬,而不是凶神恶煞,缩短师生的空间距离和心理距离。亲和力是语文教师的生命线,热情是起点,真诚是轨迹,和谐是终点。有较强亲和力的语文教师,有助于造就学生对课堂的信赖感,消除敌意和冷漠,使心灵乐于吸纳新知与异见,变得敞亮而充实。
内容:多一些辐射力,少一些拙气
语文课堂的教学内容要有辐射、观照生活与社会的气度和开放的纬度。理想的语文课堂,能够在知识整合的基础上向广度和深度延展,从课堂教学向社会生活辐射,为学生的进一步探究留下空间。在教学过程中,要大兴开放式教学之风,要“打开”课本,把学生的目光引向生活、引向社会的大课堂,纳课内课外融于一体,熔学校社会为一炉,这样才能使学生在语文课堂的学习中关注现实、了解社会、感悟人生。
语文学科是联系生活最为紧密的学科,语文教师要在学科与学科之间,在课本与社会之间建立一个“互联网”。否则,教学中就不能旁征博引,信手拈来,只能就课文讲课文,就字词讲字词,就试题讲试题,愚拙地盯着课本教参和试卷考纲不放,冥顽不灵而故步自封,视野狭隘而思想僵化,课堂会因此而单调乏味,死气沉沉。语文课堂不应死记ABC、硬背三字经,不该“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,古今中外、天文地理、政治经济、文化现象、科技进展、社会生活都可以作为话题和谈资,没有不可踩越的雷池和禁地。要让文坛掌故、幽默故事、古今对联、诗词曲、谜语等各擅胜场,歌曲、音乐、绘画、辩论、学科渗透、课本剧表演等各显神通。如果语文教师在课堂上能纵论古今、横贯中外,政治经济、科学文化信手拈来,那么你的语文课怎能不左右逢源、游刃有余?如果你在讲《渔歌子》时能顺手画一幅“春江垂钓图”,在讲《失街亭》中张口唱一段《滚滚长江东逝水》,那么你的语文课怎能不活力四射、新鲜生动!新课程下的教师应该与传统的“单科型”教师有很大的变化,语文教师要努力成为杂家,基础教育改革要求从分科走向综合,实现课程的综合化,所以我们的语文教师也应该努力成为一个“综合型”教师。
方法:多一些生命力,少一些老气
教学方法单一,仅仅体现在强化学生的记忆能力;为减少麻烦,一切都由教师安排,问题由教师设计,答案由教师提供;唯恐没有把知识讲清楚,教师口若悬河,学生哑口无言;唯教参是听,不敢怀疑和否定,以至于技术化、模式化大行其道。在这样的课堂里,我们的语文教师如同解剖课文的高手,介绍作者、解释字词、中心思想、段落大意、分析层次,一成不变,照本宣科,人云亦云,就像虔诚忠实的传道士和老气横秋的伪学究,什么文章都可以这样来分析,这样的语文课怎能让学生喜欢呢?又怎能让学生自由地思考呢?又何谈鉴赏能力的提高和语文素养的形成呢?按照苏州大学朱永新教授的研究,理想的课堂切忌出现过度的“分析主义”,把完整的知识支离为“鸡零狗碎”。例如语文老师把字词从具体的语言环境中分割出来,学生得到的知识只能是被肢解的知识,而不是真正的整合知识的智慧。难怪有学生这样感慨道:“学校越来越像工厂,流水线生产出同样的产品,生产力提高的同时,我们的生存空间却越来越小。”
语文教师要讲究课堂教学的韵律和节奏,具体到一节课的安排,要在教学设计上考虑怎样根据学生的现有水平和认知特点,采用多种教学手段,以动静相生、快慢交替、疏密相间、舒卷有致的节奏来取得最佳教学效果,让语文课堂平添几许生命活力。有时要“动”,讨论、问答、朗读、争辩等,不断给学生以新的刺激,使其保持兴奋状态;有时要“静”,听讲、思考、默读、自省等保持教学刺激的有效性和长效性。有时要“快”,在非难点和学生已知处要快,不能拖沓,否则会使学生厌倦;有时要“慢”,在重点、难点之处要给学生充分的吸收消化时间,否则一味求快,学生跟不上,产生不了成功感,反倒增加不少心理负担,降低学习兴趣,影响学习效果。有时要“疏”,大密之后,定要辅之以小疏,让每一个学生有回味再三的空间。恰当地运用技巧和活动方式,能使课堂始终处于积极、和谐的状态。

育林张春波

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帖子  育林张春波 于 周日 十月 28, 2012 6:33 pm

仅供参考啊

育林张春波

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写的好!我们年轻人向你学习!

帖子  宇华小学杨海波 于 周一 十月 29, 2012 3:53 pm

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