《海燕》教学设计 七中张春艳

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《海燕》教学设计 七中张春艳

帖子  伊春区七中张春艳 于 周四 十一月 15, 2012 2:40 pm

《海燕》教学设计
教者:伊春市伊春区第七中学 张春艳
教学目标:
知识与能力目标:把握作品艺术形象及主题;培养朗读及鉴赏散文诗的能力。
过程与方法目标:分析海燕的形象;理解对比、衬托以及象征手法的运用。
情感态度、价值观: 领会“海燕”精神的内涵, 把握“海燕”精神的现实意义。
教学重点:朗读课文;理解文中艺术形象的象征意义。
教学难点:理解对比、衬托、象征等手法在表情达意方面的作用。
教学方法
1、诵读法。2、提问法。3、讨论法。 4、点拨法。
教学用具:多媒体课件
教学课时 :一课时
教学内容及步骤 :
一、导入新课:
师:同学们,今天希望我们能在精彩的语文世界中得到更多收获!(多媒体展示雷电天气的音画)
在这样一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里,你们喜欢呆在哪里呢?
生齐答:家里。(有个别学生开玩笑回答:树下。全班哄笑后安静。)
师:为什么喜欢在家里,而不是树下?
生:感觉温暖、温馨、安全。(多媒体展示浊浪淘天的音画)
师:但是有一种海鸟却总是很勇敢的在这样的天气里,在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种海鸟叫什么名字呢?(多媒体展示海燕画面及课题)
今天我们一起来欣赏高尔基的散文诗《海燕》。
二、读中感知:
师:这首散文诗的作者是高尔基,请同学们认识一下吧!(课件:作者简介)
师: 散文诗是我们新接触的一种文学体裁,它具有散文和诗的特点,语言凝练,不分行,不押韵,具有浓郁的抒情色彩,有着诗的意境,内在的音乐美和节奏感。所以,我们要把它当作诗来朗读,品味。下面请大家打开课本,自由、放声地朗读课文。
  (生:大声、自由朗读,约4分钟后慢慢安静下来。)
  师:老师注意到,大家在读的时候都比较放得开,有些同学还沉醉其中。请几位同学来说说读完本文给你留下的印象?
  生1:读来很激动,很有一种激励人的感觉。
  师:那你觉得读这篇文章应该用一种什么样的语调比较合适?
  生1:激昂
  师:一直都是用这种语调来读吗?
  生(迟疑):有些地方不是,好像4、5、6段不能读得很激昂。
  师:你说得没错,看来,应该根据内容及其所传达出来的情感,来确定我们读时候的语调和语气。还有谁愿意说一下应该怎么读?
  生2:要要读得抑扬顿挫。
  师(板书:抑扬顿挫):那你来示范一下?
  生3朗读第一自然段。
  师:读得如何?谁来评价一下?
  生:王林同学读得很有节奏、有重音。
  师:谁再来读?
  生4朗读。
  师:谁来比较评价他们的朗读?
  生5:他(生4)读得太快,感情平淡,没有抑扬顿挫的感觉。
  师:看来我们读的时候还是要注意,它首先是一首诗,要以读诗的方法来读,除了刚才同学们提到的节奏、重音等几点之外,我们还要注意去揣摩,作者写文章是的感情是怎样的?文中海燕当时的内心会是一种怎样的感情?下面请同学们合书,闭上眼听老师朗读课文,听完后说说你的头脑中所留下的画面。(师感情朗读,带领学生进入情境。课件有音响效果)
我刚才读的过程语调上有什么明显变化吗?
生:平缓到激昂。
师:为什么这样读呢?
生:暴风雨渐渐临近,越加紧张。
师:说的很好,现在请大家说说听完后你的头脑中所留下的画面。
生1:海燕自由自在的穿梭在电闪雷鸣的天气里。
生2:海鸭、海鸥、企鹅在可怜地躲避暴风雨。
生3:我觉得海燕是一个勇敢、顽强、自信的人物,
生4:在恶劣的环境中,一只坚强、勇敢的海燕在自由自在的飞翔。
生5:在水天交接处,电闪雷鸣的天气里,一只海燕在波浪中穿梭。
师:同学们说得很好,文中以暴风雨渐次逼近为线索,请同学们说说海上图景有哪些变化,海燕有怎样的表现?
生:暴风雨孕育之时——海燕渴望暴风雨的到来。
暴风雨迫近之时——海燕迎接暴风雨的到来。
暴风雨即发之时——海燕呼唤暴风雨的到来。
师:同学们说得很到位,现在请同学们挑选自己所喜欢的片段读给大家听听。
生1:我选择第9段。(生朗读)
师:你为什么选择这一段?
生1:因为这里体现了海燕勇敢、乐观的精神。
师:怎么看得出来呢?
生1:在这样的恶劣环境中“它因为欢乐而号叫”。
师:分析的很到位,但是大家觉得她的朗读到位吗?
生2:我觉得她读的没气势。
师:没气势,那好你来念一下,看看怎样更有气势。(生笑,露出期待神情。生2朗读。)
同学们说他读出气势了吗?
生齐答:没有。
师:很可惜,你已经听出了前面同学读的没气势,但自己也没有很好的读出气势来。哪位同学再来挑战一下。(多位学生举手,一男生***朗读。)
师:大家有感觉了吗?
生大声齐答:有。(师再范读此段,生齐读。)
师:大家齐读就更有感觉了。现在再请一位同学来朗读你喜欢的片段。(一女生朗读最后一段。声音较小。)
师:这位同学的声音很好听,就是音量小了些。我建议你再读一下最后一句。(生读,声音大了些。)
能读得再猛烈些吗?(学生笑,该生再读,加入重音,更有***。)
师:好,很好,在个别字词上加入重音很明显就有***多了,这一点大家要学习。
我刚才走了一圈,你们选择的片段有很多,这里就没办法一一展现了,但我发现你们许多人都选择了最后四段,为什么呢?
生:情感最强烈。
师:那我们就一起来朗读这个最有***的部分。(生齐读)
三、知后探究:
师:在同学们精彩的朗读后,我们来看这样一个已经很简单的问题。(问题:从文中 处,我感悟到这是一只 的海燕,并分析一下词语或修辞的运用。)拿起笔,找到具体的词、句圈划下来,写下自己的感悟,然后小组内讨论,把你心中的海燕形象跟大家说说,你们当中的精彩答案将被写进海燕矫健的翅膀中。
(生圈划、思考)
生1、我从第1段中“在乌云和大海之间,海燕象黑色的闪电,在高傲地飞翔。”看到了这是一只勇猛善战的海燕,这个句子运用了比喻和拟人的修辞手法。
生2:我从第6段中“只有那高傲的海燕,勇敢地,自由自在地,在泛起白沫的大海上飞翔!”,看到了这是一只勇敢的、高傲的海燕。在这里高傲、勇敢就写出了海燕的性格。
生3:我从第9段中“海燕叫喊着,飞翔着,像黑色的闪电,箭一般地穿过乌云,翅膀掠起波浪的飞沫。”看到这是一只英勇无畏的海燕,这个句子也使用了比喻和拟人的修辞。并且“穿”、“掠”两个动词运用得很准确。
生4:我从第11段中“这个敏感的精灵,-----它从雷声的震怒里,早就听出了困乏,它深信,乌云是遮不住太阳的,-----是的,遮不住的!”,看到了这是一只勇敢的、自信的海燕。在这里,运用了比喻、反复、拟人的修辞,写出了海燕的坚定的必胜信念。
生5:我从第10段中“它在大笑,它又在号叫……它笑那些乌云,它因为欢乐而号叫!”看到了这只一只乐观自信的海燕。
(师板书:勇敢、高傲、乐观、自信)
师:对于海燕的形象我们已经把握住了,前面你们也提到了其它动物的名字,在分析了主角的形象后,我们再来看看一些配角的形象。这些配角是什么?
生:海鸭、海鸥、企鹅。
师:这些配角出现在文中哪里?
生:第四段到第六段。(生齐答)
师:好,现在我们来看这三段。谁来告诉我海鸭、海鸥、企鹅是一种怎样的形象呢?文章是怎样表现的呢?用“文中 句,从 方面描写了 的句式来回答。”(多媒体展示问题:找出文中描写其它动物的语句,齐读后说说它们的形象。)
生1:文中第4段“海鸥在暴风雨来临之前呻吟着,-----呻吟着,它们在大海上飞窜,想把自己对暴风雨的恐惧,掩藏到大海深处。”从海鸥的声音、神态、动作描写了海鸥的胆怯、恐惧。
生2:第5段“海鸭也在呻吟着,-----它们这些海鸭啊,享受不了生活的战斗的欢乐:轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。”从声音方面描写了海鸭的懦弱和害怕。
生3:第6段“蠢笨的企鹅,胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下……”从神态和形态上描写了企鹅的蠢笨和懦弱。
生4:海鸭、海鸥和企鹅是恐惧、胆怯、懦弱、蠢笨的。
师:很好!那么文章写了海燕这个主角,还要写这三个配角起什么作用呢?
生(杂然回答):对比,反衬……
师:通过对比,反衬——
生齐答:反衬海燕的勇敢、乐观、自信、坚强、高傲。
师:还表达了作者的什么情感呢?
生齐答:对海燕的赞美之情。
师:这种“通过对比,突出或者反衬……,表达了……”的解题语言大家要记得使用。
师:好了,主角和配角的形象我们都知道了,现在请大家说说根据它们的形象特点会联想到什么样的人呢?
生1、我想到了勇敢的人。
生2、我想到了英勇善战的英雄。
生3、我想到了无所畏惧,敢于同困难作斗争的人。
师:这四个形象都像吗?
生1:不是,是海燕像。
师:哦,我们结合当时的时代背景看一看,就好理解了:(课件出示时代背景)
当时欧洲的工业危机波及俄国,大批工人失业,就如现在的金融危机导致许多人失业一样,但当时更严重,而沙皇统治阶级却没有想办法解决问题,而是疯狂镇压工人的示威游行,所以导致人民群众无法忍受,各地斗争蓬勃兴起,涌现了许多的革命先驱者,一场革命风暴爆发在即。在这个时候,作家高尔基很敏锐的看到了这个时局,一次游行后就回家写下了这篇散文诗《海燕》。既然如此,接下来的事情我们就好办多了,你们说海燕象征着什么?(多媒体展示提示海燕画面)
生:象征勇敢、乐观、自信的革命者。
师:那么海鸭、海鸥、企鹅呢?(多媒体展示相关画面)
生:象征害怕革命的人。
师:你是怎么知道的?
生:因为它们害怕暴风雨的到来。
师:除此之外,文中还出现了哪些形象?
生:大海、波浪、狂风、乌云、雷电……
师:还有什么?
生:暴风雨。
师:很好,我们先来看大海和波浪。(多媒体展示相关画面)
它们象征什么呢?
生:人民群众的力量。
师:你们是怎么知道的?
生1:“波浪在愤怒的飞沫中呼叫,跟狂风争鸣。”
生2:“大海抓住闪电的影子,把它熄灭在自己的深渊里。”
生3:“看吧,狂风紧紧抱起一层层巨浪,恶狠狠地摔到悬崖上,把这大块的翡翠摔成尘雾和碎沫。”波浪受到狂风的镇压,波浪应该就是人民。
师:说的很好!所以大海、波浪就象征着人民群众的力量。(多媒体展示答案)
那么乌云、闪电、狂风、雷声又象征什么呢?(多媒体展示画面)
生:黑暗的反动势力。
师:暴风雨呢?(多媒体展示画面)让暴风雨来得更猛烈些吧!这里的“暴风雨”又象征什么呢?
生:一触即发的革命形势。
师:“暴风雨,暴风雨就要来啦!”这场“暴风雨”就是一触即发的——
生:革命风暴。
(展示课件:象征连线)
四、拓展延伸
师:好,刚才我们一直在说象征,那么什么是象征呢?
(思考后)
生1:是一种表现手法。
师:对,是一种表现手法,怎么表现呢?
生:通过一种事物来表现人的精神、品质。
(多媒体展示象征的相关知识及艾青的《礁石》)
师:下面我们来举个例子,大家一起来朗读一下艾青的《礁石》。(生齐读)
师:这首诗写的是礁石,但是你们却想到了什么?
生:人的坚强。
师:诗中只写礁石,并无坚强的人,但我们却感受到了人的坚强,这里就运用了象征的写作手法。那么诗中的“浪”就象征着——
生:挫折,困难。
师:这种写作手法大家应该学会运用,比如在写作中加入写朝阳、写风雨等,赋予它们一定的涵义,你的作文就精彩多了。下面就请大家欣赏一张图片,运用象征展开想象。
(生思考后)
生1:这张图片画的是在一片白雪皑皑的天地里,梅花却悄然绽放,显得特别的引人注目。我觉得它可以象征不畏严寒、不畏艰险的勇敢的人。
师:他说的好吗?
生齐答:好。(师生一起鼓掌,微笑)
生2:在白雪皑皑的天地里,到处都是白色的,梅花在这样的天气里却绽放出自己的本色。我想到了那些敢于挑战自我战胜困难的坚强的人。
生3:梅花在这么恶劣的条件下,依然坚强的开花,我想到了战争中无产阶级革命者的坚强和乐观的精神。
师:哦,你说的更具体了,直接想到了革命者,就如海燕一样的革命者。很好,这就是象征手法,我们同学掌握的很好哟。
师:现在,我们对文章已经有了更深刻的理解。那么让我们带着我们的理解、用我们的***再次来朗诵这篇文章。
  生:齐声,富有***的朗诵。
  师:人生,并非只意味着阳光与鲜花,有时也会遇到坎坷,甚至面临各种各样的“暴风雨”,面临生活中的暴风雨,你该怎么做呢?试就这个话题,与同学交流自己的想法。(方法:先三分钟课内练笔,后小组交流,最后班上展示几个好的)
五、课堂总结:
师:大家都能结合自己的实际来学习海燕身上的闪光点,老师隐约感觉到,你们正是一只只振翅待飞的海燕,相信在今后的生活中,就算有暴风雨,我们也能象海燕那样高呼──
  生大声地齐答:让暴风雨来得更猛烈些吧!
最后,让我用一幅对联结束这节课,上联:***澎湃诵海燕,下联:勇敢自信迎挑战,横批:我必胜。
六、作业设计:
1、请以“我们是勇敢的海燕”为题写几句话,表达你的观点。
2、为了取得更大的成功,就是更好的走近高尔基,请继续阅读)阅读高尔基的作品《母亲》,自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。


板书设计:

海 燕
高尔基

















反思:新课程改革的基本理念是“注重倡导自主、合作、探究的学习方式。”“让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此,我在设计本课教学时力求让学生更多地接触文本,还学生大量的课堂活动时间,通过开展多样诵读、圈点批注、小组讨论、说话写作等多种形式的活动,把体验、感悟权利还给学生。同时借助实践活动来带动教学流程的步步推进,并在读、说、写的层进训练中一一落实教学目标,最终突破教学重点和难点。


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