《给予的故事》教学反思

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《给予的故事》教学反思

帖子  八一 孙淑兰 于 周日 十二月 09, 2012 6:29 pm

教学时我关注学生主体地位,在兼顾学生感受的同时立足于文本,努力为学生营造一种身临其境的氛围,通过品词析句、朗读感悟、多媒体课件等教学手段使学生始终处于文本所描写的环境中,引导学生深入体会旅行者初时的饥渴、过程中艰难的抉择及最后给予他人的幸福与喜悦。

一、创设情景 营造氛围

1、角色体验 换位思考

文本第一段就描写了茫茫沙漠下旅行者的艰难处境,所以我努力用动情的语言、荒芜的沙漠图片将学生引入文字深处,学生仿佛置身于与其中,通过换位思考:假如你就是这个旅行者,你感受到了什么?引领学生走入主人公内心,既渲染了氛围,又为体验后文主人公的“艰难抉择”埋下伏笔。文章第四段三句问话表现了旅行者内心激烈的思想挣扎,教学时,我始终让学生思考:问问你自己,该怎么办?将学生放置在这种两难的抉择中,在反复读中理解主人公“不但想救自己更想着救他人”的高尚品质。

2、亲身引领 语言渲染

整节课我与学生们一起沉浸在文本氛围中,用时而激昂的语调教给学生做人的道理:只有坚强的人,在磨难面前才有搏斗的勇气;关键时刻不放弃,绝望就会变成希望!时而用低沉的话语引发学生思考:问问自己,该怎么办?时而又声情并茂地问:在生和死之间做出选择,难不难?教师的角色进入感染了学生,再加上语言时徐时缓、时高时低、时而激昂时而抒情,起到好处渲染了课堂气氛,让学生沉浸其中而不自拔。

3、新闻配乐 升华情感

故事表达了“给予他人”这样一个主题,想到创和谐社会的今天,唐山13位农民的壮举正体现了“给予他人,回报社会”这样一种精神的传承,所以故事结尾我安排了《唐山13位农民兄弟救助南方雪灾》的新闻配以一首《爱的***》,有力烘托了课堂气氛,让学生的感到给予的故事就在身边,使思想得以升华。

二、人文性与工具性的统一

1、立足文本 超越文本

近年来,语文教学出现了“语文课上成思品课”的现象,教师过分注重了情感教育,思想教育而忽略了书本教育,脱离了文本的语文课就丧失了“语文味”。所以本课教学我力求做到引导学生走入文本,从文本中感悟故事的道理。在备课时,将文本教学设计成以第一、四自然段为主,以二、五、六自然段为辅的教学结构,做到在教学中合理安排环节,既把握了重点,又突破了难点。并且在吃透教材的基础上,设计环节时,有意识的引导学生从文本走出去,从初始理解“给予”就是关心、帮助、给;到学习结束后从更深的层面认识到“舍己为人、无私***”是“给予”的升华,感悟到“一壶救命水”的代代相传也正说明了“给予”精神的代代传承,而他们,就是传承这种精神的载体。

2、品词析句 朗读感悟

从文本中感悟,离不开对课文的朗读,朗读时我把重点放在抓词语,促理解上,如教学第一段时,引导学生通过对“饥渴难忍、濒临死亡”的理解,想像到旅行者所处的处境,从“拖着、沉重、一步一步”等词语上感受旅行者行走的艰难,再借助换位思考:假如你就是这个旅行者,把你此刻的感受读出来。在理解主人公高尚的品质时,我抓住文中的三句问话,引导学生初步朗读——深入内心——反复朗读,并及时追问:喝下去你就能活着,为什么不喝?是什么力量让你这样做?使学生切身体会到主人公内心的矛盾、挣扎,从而认识到这是艰难的抉择,不但深刻理解了“抉择”这一词语的含义,也理解他高尚的品质。此外,如“摇摇欲坠、小心翼翼、痛痛快快”的词语的理解也非常关键。教学时,不管是品词析句,还是指导朗读,我都没有孤立的进行,而是始终将对词语的理解,对句子的朗读放置在文本中,放置在对全文的感悟中。

有了这样的思想依托,教学时比较好的达到了教学效果,使学生感悟了文本,明白了道理。当然,在过程一定还存在这样那样的不足,我会再次认真反思,及时改正缺点,让自己尽快成长起来,努力做到语文课既重人文性,又重工具性,让我的语文课堂更具感染力。


八一 孙淑兰

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