把握略读教学的尺度,开展有效教学

向下

把握略读教学的尺度,开展有效教学

帖子  东升谷永丽 于 周五 五月 18, 2012 4:28 pm

把握略读教学的尺度,开展有效教学
略读课文是人教版实验教科书的重要内容,略读教学则是语文教学的重要组成部分,是培养学生自主学习和阅读能力的训练场。下面,我想谈谈我们应该怎样把握略读教学的“尺度”,开展有效的课堂教学。
一、对略读教学的正确认识
在教学的过程中,出现了“死读书”、等无效教学。我觉得主要原因是教师对略读课文的地位、作用认识不够清楚,对略读课文的编排意图理解不够透彻,没有正确认识精读课文和略读课文的关系,而教师在教学中不知如何把握略读教学的“尺度”所导致的。我认为要在课堂教学中,实施有效的教学,教师必须首先要转变教学的观念,正确认识略读教学的重要性。
(一)正确认识略读课文的地位及作用
在人教版义务教育课程标准实验教材中,将课文分为精读课文、略读课文、选读课文。略读课文是人教版实验教材的重要组成部分。教育家叶圣陶先生对略读教学曾经有过精辟的阐述:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。如果只注意了精读,忽略了略读,功夫只做了一半。精读课文,只能把它认作例子与出发点,既熟悉了例子,只是定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。””叶老的话清楚地表明了精读与略读的关系,同时也导出了略读和精读都是阅读的基本方法和要求,他们只是各自所起的作用不同而已,但就教学而言,两者的作用同等重要。略读是为了推广应用,略读课文的教学,就应该以教材为拓展点,内引外连,适度拓展、眼神,使得略读课文成为单元教学主题的延续 ,单元教学方法的整合。
(二)正确认识精读课文和略读课文的关系
精读是略读的基础,略读是精读的补充和延伸。虽然各自所起的作用不同,就教学而言同等重要。如学了《白鹅》以后,在读课文《白公鹅》之前有这样的一段话:“丰子恺笔下的白鹅真是‘架子十足’,高傲得很。俄国作家叶.诺索夫描写的白鹅又是怎么样的呢?默读下面的课文,想想这只白鹅有那些特点。再比较一下,两位作家的写法有什么不同和相同的地方。”这段链接语,承上启下。这段连接语承上启下,既概括了前而精读课文所学习的内容,又提示了略读课文的学习要求和方法,使两者互相关系,浑然一体。精读与略读的整合,目的是为了创设阅读迁移的场景。让学生将学到的阅读方法在具体的相类似阅读实践中锻炼,从而形成能力。精读课文承担着本单元教与学的主要任务,引导学生引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律,给学生以“知”。而略读课文则是精读的补允与延伸,是学生通过阅读实践,主动将“知”向“行”转化的最好训练场。略读课文是自成一派,不可忽视的教学环节。
二、明确略读课文的教学目标
由于教学目标的确定体现了教师刘-教材的理解和刘肩己教学行为的选择,教师的一切活动都是围绕教学进行的,因而,把握年段要求,明确教学日标就显得尤为重要。
《语文课程标准》指出:“对于略读课文,理解课文的要求要低于精读课文的教学。略读课文具有较明显的独立阅读的性质,主要是引导学生把从精读课文,学到的语文基本功,用于阅读实践,逐步培养阅读独立能力。”
虽说略读教学讲究“简”“略”,但也需要有“精”的部分,否则略读就成了“泛读”,效率低。由于受教学时间的限制,略读课文,需“精”读的点要更突出,更集中,因此教师需要反复斟酌,寻找准确的着力点,从而使力气真正用在“刀刃”上。如略读课文《珍珠鸟》中的点睛之笔“信赖,往往创造出美好的境界”一句,卒章显志,闪耀着动人的思想光芒,理解这句话的含义也是这节课的重难点。教师让学生快速默读课文,理解文章大意,再找到作者细心照料、呵护珍珠鸟的语句,反复诵读,讨论交流,体会人与动物之间的美好情感。整堂课,教师抓住了这一个着力点,重打细敲,牵一发而动全身,学生也就明自了只有爱护动物,人与动物才能和谐相处,这就是略中有精,整体把握求“略”,重点感悟求“精”了。
如果说精读课文是精谨细腻的工笔画,那么略读课文就是粗线勾勒的山水画,无论哪幅画,都“画画精彩”。
总之,略读课文的教学是语文教学的重要组成部分,只要教学得法,它发挥的作用并不比精读课文教学小,最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握,要使课堂在思路清晰、主线简明的基础上不失细节饱满,应是“教”略而“学”丰。这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间,不是囫囵吞枣,更不是越俎代庖牵着学生走,同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效的引导,让学生沉浸在文本之中,和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐,在实践中掌握读书方法,逐步提高独立阅读的能力,促进学生语文素养的形成和发展。


东升谷永丽

帖子数 : 29
注册日期 : 12-05-18

查阅用户资料

返回页首 向下

返回页首


 
您在这个论坛的权限:
不能在这个论坛回复主题