低年级良好行为习惯养成的培养方法及成效
低年级良好行为习惯养成的培养方法及成效
前苏联教育家乌申斯基说:“良好的习惯是人在其神经系统中存放的道德资本,这个资本不断增值,而人在整个一生中就享受着它的利息。”可以说培养良好行为习惯是实施素质教育的重要途径,好的习惯使人受益终生。
首先,通过给家长发放调查表,了解学生的行为状况,有针对性地制定了培养目标,即生活方面:学会有序生活(指课间不在操场、楼道大喊、打闹、追赶,做有益的游戏,慢慢走,轻声说。)学习方面:培养初步的学习习惯(包括学会整理文具,学会倾听。)
明确了培养目标,根据低年级学生的特点,我们用了很多方法来帮助孩子们养成良好的行为习惯。具体做法。
第一,学校编写了校园生活三字经,让学生在朗朗上口的朗读、背诵中明白自己应该怎么做。如:“想发言,先举手;声音亮,站姿正”学生一读就知道发言的时候要举手,站端正,声音要响亮
第二,教给孩子们养成良好习惯的技能和方法,比如,教孩子们看课表摆文具,将上午最后一节课的课本放在最底下,依次往上摆放。书本放在桌子抽屉的右边,文具盒放在中间,练习本放在左边。上完一节课收拾一节课的文具,再摆放下节课的文具。一年级学生小,自理能力相对差,看不住自己的东西,所以教师要求一年级孩子上完一节课后,把文具都装在书包里,拉好拉链,离开教室。上课铃响后再摆放文具。在教孩子们整理书包时,告诉他们将面积比较大的书放在一边,小一点的书放在另一边,文具盒单独放在边上的包里,餐巾纸放在两边的小包里。等等。现在85﹪的学生在课后及每天在家完成作业后,能自觉整理好书包,养成了良好的习惯。
第三,教师的言谈举止、丰富的肢体语言往往会给孩子们留下深刻的印象。低年级的学生模仿性很强,所以教师从语言到行动处处做学生的榜样。即以规范、文明的语言引导学生、教育学生,并身体力行,自己用行动给学生做出示范,如和学生一起打扫教室,捡起地上的垃圾,纸屑等。下课后把歪斜的桌椅摆放整齐,把教室的卫生柜电脑柜等擦干净、摆放整齐,使学生由无意识地模仿逐渐走向自觉的行动。现在很多孩子在早上、中午到校后,都会自觉拿起笤帚打扫教室卫生。学生不会有意往地上扔垃圾,一些不小心带出来的小纸屑,孩子们只要看见就会主动捡起扔到垃圾筐。无论什么时候走进我们的教室,地面是干净的,桌椅是整齐的。孩子们在这样一个整洁的环境里生活、学习,身心是愉悦的,很自然也有利于孩子智力的发育。
第四,运用各种奖励机制,激励孩子,调动其向上的积极性,帮助养成习惯。我们有1.个人红花榜;2.分组评比榜;3.礼仪示范胸牌、值日班长胸牌;4.课堂上经常发的小红花,孩子攒够10朵可以换一个红星标志,够五个标志可以兑换一个奖品。还有,适用于各种场合的口头随机表扬与批评。在任何场合,老师随时对一些行为好的学生提出表扬,对行为不规范的学生提示或批评。老师只要说“我现在开始表扬……”或说“我现在开始批评……”,几乎所有的学生都会端正自己的行为,因为他们都期望表扬,不愿被批评。
第五,干部负责与学生督促相结合。培养一些课间安全小检查员、文具摆放督促员、值日班长等小干部,让他们对全班学生一天的学习、生活、文体、常规等情况进行记载总结,指出不良习惯,帮助改正。
第六,提高学生自我导向能力,及时反思反馈。引导学生下午放学前5分钟自己问自己:今天在学习、课间生活等各类活动中哪些方面做得好,哪些方面做得不好,应注意纠正。引导学生从小学会反思自己的言行,调整自己的行为。
第七,在学校养成的好习惯,如果回家不强化,或者学校要求和家庭要求不一致,会使教育出现断层,不利于学生行为训练和习惯养成。所以要求教师不仅在学校运用各种方法进行强化训练和培养,还与各位家长及时联系,将训练、培养内容通报给家长,制定学生良好行为习惯培养家庭评价表,请家长在家中评价孩子的习惯,起到督促作用。一周一次老师根据家长的评价进行总评,在个人红花榜帖红星标志,以示奖励。因为家、校联手培育,学生的自理能力在提高。特别是本学期,针对小学生做事情拖拉的不良行为,家、校一起培育孩子抓紧时间做事情的习惯,效果很明显。拖拉的孩子在减少,现在90%的孩子都能抓紧时间做好自己的事情。
第八,习惯是经过重复或练习而形成的自动化了的行为动作,它不是一朝一夕就能形成的,而必须有一个过程,要养成良好的习惯,需要不断强化,需要持之以恒地渗透。所以要求教师在课前、课后、楼梯口、队伍中等任何场合,都要加上一句提醒的话。如下课后说“记着收拾好自己的书包”,“别忘了摆放好桌椅”;上课时说“摆放好学习用具”;排队时提醒说“要做到快、静、齐”;上楼下楼时说“靠右行,轻轻走”;队伍解散时说“走着,别跑”;很多很多。久而久之,自律性较强的孩子的习惯就自然形成了,成了一种自然行为。
需要特别说明的是,在学生的成长中,总是会犯错误。人是不可能不犯错误的,相反,获得错误的经历将使他更加懂得行为规范的重要,并寻找新的发现。所以对孩子的不良行为,教师要及时和孩子分析不良行为产生的原因,当时的心理等,帮孩子认识不良行为对我们学习、生活的影响,同时又为他们指出能达到的一个比较低的标准,让他们稍一努力就能达到要求,比较容易地改正错误,自觉并自信地向好的行为靠拢。
学校的老师既是老师又是家长,在教育学生的过程中,在教育自己孩子的时候,我们常会想起这样一句话:孩子的身上带着父母的烙印,要求孩子有良好的习惯,家长要以身示范。前苏联教育家马卡连柯曾经极为深刻地指出:“不要以为只有当你们和儿童谈话的时候,才执行教育的工作。你们生活的每一瞬间都在教育儿童。……在你们如何穿衣服、如何与人谈话、如何谈论其他的人、如何高兴、如何忧愁、如何待朋友等等对儿童都有巨大的意义。”
实践表明:用科学的方法培养学生,使学生养成良好的习惯,才能使智力更有效地发挥作用。伟大的教育学家苏霍姆林斯基曾经告戒教育者:“请别忽视——学生良好行为习惯的养成与否,关系到教育者的教育成败。”
总之,低年级是学生良好习惯养成的重要时期,他关系到学生今后的成长,关系到学生在做人、求知的过程中,由他律向自律的过渡,更关系到我们今后为社会输送的劳动者的基本素质。因此,抓低年级学生良好行为习惯养成是奠基工程,我们要常抓不懈。(转载)
首先,通过给家长发放调查表,了解学生的行为状况,有针对性地制定了培养目标,即生活方面:学会有序生活(指课间不在操场、楼道大喊、打闹、追赶,做有益的游戏,慢慢走,轻声说。)学习方面:培养初步的学习习惯(包括学会整理文具,学会倾听。)
明确了培养目标,根据低年级学生的特点,我们用了很多方法来帮助孩子们养成良好的行为习惯。具体做法。
第一,学校编写了校园生活三字经,让学生在朗朗上口的朗读、背诵中明白自己应该怎么做。如:“想发言,先举手;声音亮,站姿正”学生一读就知道发言的时候要举手,站端正,声音要响亮
第二,教给孩子们养成良好习惯的技能和方法,比如,教孩子们看课表摆文具,将上午最后一节课的课本放在最底下,依次往上摆放。书本放在桌子抽屉的右边,文具盒放在中间,练习本放在左边。上完一节课收拾一节课的文具,再摆放下节课的文具。一年级学生小,自理能力相对差,看不住自己的东西,所以教师要求一年级孩子上完一节课后,把文具都装在书包里,拉好拉链,离开教室。上课铃响后再摆放文具。在教孩子们整理书包时,告诉他们将面积比较大的书放在一边,小一点的书放在另一边,文具盒单独放在边上的包里,餐巾纸放在两边的小包里。等等。现在85﹪的学生在课后及每天在家完成作业后,能自觉整理好书包,养成了良好的习惯。
第三,教师的言谈举止、丰富的肢体语言往往会给孩子们留下深刻的印象。低年级的学生模仿性很强,所以教师从语言到行动处处做学生的榜样。即以规范、文明的语言引导学生、教育学生,并身体力行,自己用行动给学生做出示范,如和学生一起打扫教室,捡起地上的垃圾,纸屑等。下课后把歪斜的桌椅摆放整齐,把教室的卫生柜电脑柜等擦干净、摆放整齐,使学生由无意识地模仿逐渐走向自觉的行动。现在很多孩子在早上、中午到校后,都会自觉拿起笤帚打扫教室卫生。学生不会有意往地上扔垃圾,一些不小心带出来的小纸屑,孩子们只要看见就会主动捡起扔到垃圾筐。无论什么时候走进我们的教室,地面是干净的,桌椅是整齐的。孩子们在这样一个整洁的环境里生活、学习,身心是愉悦的,很自然也有利于孩子智力的发育。
第四,运用各种奖励机制,激励孩子,调动其向上的积极性,帮助养成习惯。我们有1.个人红花榜;2.分组评比榜;3.礼仪示范胸牌、值日班长胸牌;4.课堂上经常发的小红花,孩子攒够10朵可以换一个红星标志,够五个标志可以兑换一个奖品。还有,适用于各种场合的口头随机表扬与批评。在任何场合,老师随时对一些行为好的学生提出表扬,对行为不规范的学生提示或批评。老师只要说“我现在开始表扬……”或说“我现在开始批评……”,几乎所有的学生都会端正自己的行为,因为他们都期望表扬,不愿被批评。
第五,干部负责与学生督促相结合。培养一些课间安全小检查员、文具摆放督促员、值日班长等小干部,让他们对全班学生一天的学习、生活、文体、常规等情况进行记载总结,指出不良习惯,帮助改正。
第六,提高学生自我导向能力,及时反思反馈。引导学生下午放学前5分钟自己问自己:今天在学习、课间生活等各类活动中哪些方面做得好,哪些方面做得不好,应注意纠正。引导学生从小学会反思自己的言行,调整自己的行为。
第七,在学校养成的好习惯,如果回家不强化,或者学校要求和家庭要求不一致,会使教育出现断层,不利于学生行为训练和习惯养成。所以要求教师不仅在学校运用各种方法进行强化训练和培养,还与各位家长及时联系,将训练、培养内容通报给家长,制定学生良好行为习惯培养家庭评价表,请家长在家中评价孩子的习惯,起到督促作用。一周一次老师根据家长的评价进行总评,在个人红花榜帖红星标志,以示奖励。因为家、校联手培育,学生的自理能力在提高。特别是本学期,针对小学生做事情拖拉的不良行为,家、校一起培育孩子抓紧时间做事情的习惯,效果很明显。拖拉的孩子在减少,现在90%的孩子都能抓紧时间做好自己的事情。
第八,习惯是经过重复或练习而形成的自动化了的行为动作,它不是一朝一夕就能形成的,而必须有一个过程,要养成良好的习惯,需要不断强化,需要持之以恒地渗透。所以要求教师在课前、课后、楼梯口、队伍中等任何场合,都要加上一句提醒的话。如下课后说“记着收拾好自己的书包”,“别忘了摆放好桌椅”;上课时说“摆放好学习用具”;排队时提醒说“要做到快、静、齐”;上楼下楼时说“靠右行,轻轻走”;队伍解散时说“走着,别跑”;很多很多。久而久之,自律性较强的孩子的习惯就自然形成了,成了一种自然行为。
需要特别说明的是,在学生的成长中,总是会犯错误。人是不可能不犯错误的,相反,获得错误的经历将使他更加懂得行为规范的重要,并寻找新的发现。所以对孩子的不良行为,教师要及时和孩子分析不良行为产生的原因,当时的心理等,帮孩子认识不良行为对我们学习、生活的影响,同时又为他们指出能达到的一个比较低的标准,让他们稍一努力就能达到要求,比较容易地改正错误,自觉并自信地向好的行为靠拢。
学校的老师既是老师又是家长,在教育学生的过程中,在教育自己孩子的时候,我们常会想起这样一句话:孩子的身上带着父母的烙印,要求孩子有良好的习惯,家长要以身示范。前苏联教育家马卡连柯曾经极为深刻地指出:“不要以为只有当你们和儿童谈话的时候,才执行教育的工作。你们生活的每一瞬间都在教育儿童。……在你们如何穿衣服、如何与人谈话、如何谈论其他的人、如何高兴、如何忧愁、如何待朋友等等对儿童都有巨大的意义。”
实践表明:用科学的方法培养学生,使学生养成良好的习惯,才能使智力更有效地发挥作用。伟大的教育学家苏霍姆林斯基曾经告戒教育者:“请别忽视——学生良好行为习惯的养成与否,关系到教育者的教育成败。”
总之,低年级是学生良好习惯养成的重要时期,他关系到学生今后的成长,关系到学生在做人、求知的过程中,由他律向自律的过渡,更关系到我们今后为社会输送的劳动者的基本素质。因此,抓低年级学生良好行为习惯养成是奠基工程,我们要常抓不懈。(转载)
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