如何引导学生做英语课堂的主人

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如何引导学生做英语课堂的主人

帖子  东升小学张黎黎 于 周一 六月 17, 2013 3:44 pm

如何引导学生做英语课堂的主人

                                                                                                                                                                  伊春区东升小学张黎

摘  要:


在新课程标准的前提下,大力推进素质教育,进一步深化教学改革,更新教师观念,以刻不容缓。本文以英语教学为例,结合教学实践,从转变教学观念,充分发挥学生在课堂上的主导作用为论点,对以培养学生能力为目的的新的教学方式进行了探讨。


关键词:


合作学习,认知因素,角色意识,实际生活



 

所谓师者,传道、授业、解惑。而随着改革开放的深入和社会人才观的改变,更新教师观念,改变传统的教学模式,以变的刻不容缓。俗话说:授之以“鱼”,不如授之以“渔”。在新课程标准下,我们教师所要做的是什么呢?引导学生做课堂的主人,将课堂还给学生,是我们所要面临的一大新课题。就这一问题,浅谈如下几点:


一、        合作学习是前提


合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习,相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式,是一种学生在小组中通过明确的责任分工,完成共同任务的互助性学习。


现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性,主张通过学生对学习过程的主动参与,培养其自主意识、自主能力和自主习惯,使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习,并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究,学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。


⑴外语课堂合作学习中的情感因素


在外语教学中,情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利学习的心理状态,而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。研究表明,当人处于某种消极的情感状态时,认知活动自动停止,即使不停止,认知活动也不会有实际的效果。合作学习在关注情感方面有其独特的优势。


⑵课前小组学习活动一般可设计三种:


A、预习课文(包括查阅词典,找相关背景知识的资料,找出重点、难点,提出质疑以及预做课后练习等),小组的每个成员分别做好准备,再相互讨论、补充,再指定代表小组发言的成员(答题的小组成员不能固定),记录小组的集体成绩。例如,在学习English names 这一课时,教师布置如下课前学习任务:a.How many English words have you learned? b.Are they the girls’ names or the boys’ names? c.What’s the difference between English names and Chinese names?d、搜集其他有关English names的材料。


B、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里,让学生围绕学过的,将要学的或课外的内容,充分发挥其创造性,采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围,以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组,每一小组在学期中都有表演的机会。


C、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。


二、  教师的角色意识和对学习过程的调控能力是关键


学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者,必要时可以是学习的合作者。教师的角色意识应体现在:(1)协调意识。教师组织学生进行合作学习活动时,发挥着创设学习环境和气氛,维持学习秩序等作用。


(2)激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生掌控欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要,言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等。


(3)参与和监控意识。教师既可以是学习活动的组织者,也可以是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时,教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时,教师应及时进行干预和指导,并进行现场观察和调控,为学生及时提供有效的指导。


三、  建立科学的评价机制是保障


把“不求人人成功,但求人人参与”作为教学评价的最终目标,把学生个人计分改为学习小组计分,把小组总成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内相互合作,组间相互竞争”的局面,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价,以调动每个学生参与的积极性,打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。 把课堂还给学生 。


四、 教师要改变观念,从实际生活中取材


  课堂应该是学生的天地,而不该由教师主宰。在课堂上,学生应自主地积累知识,获取信息,解决实际生活问题,陶行知说:“生活即教育”。学习应是儿童自已的生活实践活动。小学数学教育应真正地回到儿童的生活中去,真正地去关注儿童关心什么,经历了什么,对什么感兴趣,在生活中发现了什么,也就是用一个整体浸入儿童生活的视野,去关注儿童的整个生活,将学习与儿童自己的生活充分地融合起来,让他们在自己的生活中去寻找,发现、探究、认识,用自己的语言表达。这样既培养了学生的观察能力,又锻炼了学生的语言组织能力。同时也体现了学生是学习的主人,而教师只是学生学习的引导者、合作者。这样的设计,学生不仅对调查、访问有兴趣,而且对上新课时的汇报、交流兴致会更高。因为喜欢表现,希望得到表扬是儿童的天性。通过现实生活中的素材引入新知,使抽象的知识具有丰富的现实背景,努力使学生感到英语知识就在身边,对英语产生亲切感,把英语课中的“要我学”转化为“我要学”。


总之,新课程下的英语课堂教学,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、交流等活动,使学生掌握基本知识和技能,初步学会从英语的角度去观察事物、思考问题,激发对英语的学习兴趣。让每个学生都在原有的基础上得到发展;让每个学生都有获得成功的体验,树立学好英语的自信心。就小学英语教学而言,新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变,每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素,采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法,较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。实践证明,在英语课堂中促使学生通过自主学习,成为课堂的主人,成为能够对自己学习负责的人,真正在学习实践中学会学习;同时通过合作式的交流,让学生在民主平等的基础上与他人互相合作,发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用,让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。



 

东升小学张黎黎

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