中高年级如何在口语交际中训练说话练习

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中高年级如何在口语交际中训练说话练习

帖子  光明刘晶洁 于 周二 七月 02, 2013 6:43 pm

中高年级如何在口语交际中训练说话练习
良好的口语交际能力是每一位现代人不可或缺的。为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯,提高口语交际能力,小语大纲(试用修订版)新增了口语交际部分。对教师而言,这是一个全新的内容,需要在教学实践中不断探索、总结,以求取得更佳效果。口语交际训练是思维、心理、听话、说话、交际、态势语等多种能力的整合训练。在口语交际课上,应根据口语交际的特点对学生进行全方位、多角度地训练,具体说,就是教师要对以下几个问题了然于胸,并在训练中一以贯之。
  一、交际性口语的特点
  人际交往,是人与人相互联系的一种行为,是人们运用一定方式和手段,交流思想,传递信息,从而达到某种目的的一种社会活动。语言是人类最重要的交际工具,在人际交往中,口语交际是最重要的方式和手段。口语交际训练虽然包含听、说训练,但不同于“听话、说话”训练,它注重的是训练学生在交际过程中的口语能力。
  和独白体口语表达相比,交际性口语有如下特点。
  1.思维的及时性。语言是思维的外壳,思维是语言的内核。口语表达过程实际上是把思维的结果表述出来的过程,口语交际中思维的品质和水平,很大程度上制约着口语交际的质量。口语交际一开始,思维就必须及时跟上,这就要求生除者必须思维敏捷,反应灵活,表达迅速。因此,口语交际训练离不开思维训练。
  2.时间的突发性。口语交际的发生,不是事先预约好的,有很强的突发性。有的是双方都毫无准备,如不期而遇:有的是一方没有准备,如学生突然被老师叫去谈话。
  3.情境的特定性。交际性口语具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交际对象、时间、空间和具体的场景。
  4.能力的综合性。口语交际的能力不只是“听、说”的能力,它体现的是一个人的综合素质,诸如思想、人格、形象、风度、个性、气质、修辞技巧等。
  从以上特点可以看出,要想提高口语交际能力,必须“内功”、“外功”一起修炼。教师在对学生进行口语交际训练时,要有意识地做到:①训练学生的思维敏捷性,做到“心到口到”,想得快,说得好。②训练学生的言语应变能力,对突发性的口语交际能够“应对自如”。③训练学生的观察、判断能力,做到“察言观色,见什么人说什么话”(无贬意)。④注重培养学生的综合素质。
  二、创设情境,双向互动
  人际交往,必然伴随着一定的情境和交际双方的互动。上好口语交际课的关健是创设情境和双向互动。
  1.创设情境。教师要在借鉴运用教学参考书的基础上,多发挥自己的聪明才智,大胆创新,因时。因地、因人制宜,创设生动有趣,符合学生心理、年龄特点的情境,给学生营造口语交际的氛围,以激发学生的说话欲望。例如在人教社第一册教材培训会上(2000年6月),北京的乔老师在上《可爱的小动物》一课时,创设了一个“记者问答”的情境,就颇有新意。创设情境时,一注意不能流于形式,二注意要以培养训练学生的口语交际能力为目的。
2.双向互动。上口语交际课,一定要互动,让学生有听有说,有评有议,这样才能充分调动学生的思维和语言。
  (1)师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学,而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。如《有礼貌》一课,教师就可以根据自己丰富的生活经验创设情境,并在情境中扮演成年人的角色,以扩大学生口语交际的对象和范围。师生互动要注意建立民主平等的关系,只有这样,学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移,学生才能真正地自主思维,有了自主思维才能有自主的言语活动。
  (2)生生互动。生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作,学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上,教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间,用说、问、评、议、比、演等方法,进行讨论、交流,互相促进,共同提高。
  (3)群体之间互动。群体间的互动对学生要求更高,因为每个人都是群体的一分子,在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法。如《看谁背得好》这一课,可用“打擂台”的方式,看哪个小组背得多,背得好,听得认真,对别的组的同学有礼貌。这时,为了小组这个群体的荣誉,学生就会对自己和他人提出更高的要求,并积极参与活动,渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。
  三、规范口语交际,培养良好习惯
  这部分内容主要是技能及操作上的问题。口语交际训练,只有对学生放手,才能真正让学生得到自主发展,但放手不等于放任自流。任何一种语言都有其规范性,现代汉语也不例外。而交际过程也有许多约定俗成的“规矩”要遵守。口语交际课的目的是要培养和提高学生的口语交际能力,这是一个逐步习得的过程。小学生正处在学习运用语言的阶段,对祖国语言还没有很好地掌握,语感不强,容易出错,如果采取放任自流的态度,忽视教师的引导规范作用,培养和提高学生的口语交际能力将成为一句空话。
  1.规范口语表达。
  (1)普通话语音要标准;语气语调要能准确地表情达意。
  (2)语义要清晰完整;语法要符合现代汉语的语法习惯;修辞要运用得当。
  2.培养良好的听话能力和听话习惯。
  (1)听清音节和句子,并通过语音外在的快慢、高低、强弱、虚实,理解内在的感情色彩和分量。
  (2)要能快速而准确地理解语义。
  (3)对话语的品评能力要强。
  (4)听话时要能迅速抓住中心和重点;要能对别人的话作出是非、效果和价值的评价。
  (5)听话的态度要认真、有礼貌要尊重他人。
  以上的前三点是听话的能力,在听话过程中是综合起作用的。
  3.养成良好的态势语运用习惯。
  人们在口语交际中,常常辅之以各种动作、表情,来帮助表达自己的思想感情,这种表达思想感情的的身姿、手势、表情就叫态势语。态势语是口语交际活动中传递信息的重要手段,是“无声的语言”,具有不可忽视的作用。在口语交际课上,教师要培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯,可以在情境中或在“演一演”中引导学生正确使用态势语。有的学生有不好的习惯动作,应帮助他们逐步克服。如胆小的学生和别人交际时,眼睛不敢直视对方,或低着头,或眼睛望着别处。在纠正时,教师先要帮助他们克服心理障碍,在人面前大胆起来,再鼓励他们在口语交际时直视对方。态势语的运用要注意把握分寸,不能哗众取宠,矫糅造作。
  口语交际课是一个新课型,牵涉到许多认识上和技能及操作上的问题,本文难免挂一漏万。我们只有在教学实践中不断探讨、研究,认清其实质,才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法,以提高学生的口语交际能力。



光明刘晶洁

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