常用的语文教学方法有哪些呢 他们源于谁的创意呢 我们借鉴一下吧

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常用的语文教学方法有哪些呢 他们源于谁的创意呢 我们借鉴一下吧

帖子  八中王春艳 于 周三 九月 26, 2012 5:49 pm

(一)阅读法(朗读、默读、背诵)
  (二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法);
  (三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)
  (四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)
  (五)电教法(照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体)
  (六)研究法(问题—解决式;课题—探究式;实验—论证式)
  (七)自学法(自学—辅导式)(卢仲衡、魏书生)
  (八)其他教育教学的方法举隅:
  1、语感教学法 (洪镇涛、王尚文)
  2、思路教学法
  3、情感教学法 (于漪)
  4、案例教学法 (根舍因、克拉夫基)
  5、点拨教学法 (蔡澄清)
  6、情境教学法 (李吉林)
  7、导读教学法 (钱梦龙)
  8、目标教学法(布卢姆)
  9、反馈教学法(刘显国)
  10、问题教学法(杜威、马赫穆多夫)
  11、欣赏教学法
  12、活动教学法 (杜威)
  13、点面教学法
  14、愉快教学法 (上海一师附小等)
  15、成功教学法 (上海闸北八中)
  16、整体教学法 (查有梁)
  17、合作教学法 (美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利)
  18、启发式教学法 (《学记》、柏尝试教学法拉图)(邱学华)
  19、设计教学法 (克伯屈)
  20、发现教学法 (布鲁纳)
  21、创新教学法 (奥斯本、吉尔福特、陶行知)
  22、差异教学法 (华国栋)
  22. 单元教学法
  23. 比较教学法
  24. 程序教学法(普莱西、斯金纳)
  25. 直观教学法
  26. 图示教学法 (王松泉)
  27. 暗示教学法 (洛扎诺夫)
  28. 竞赛教学法(罗树根)
  29. 大语文教学法(张孝纯)
  30. 非指导性教学法(罗杰斯)
  31. 掌握学习教学法(布卢姆)
  32. 道尔顿制教学法(柏克赫司特)
  33. 有意义学习教学法(奥苏贝尔)
  34.迁移教学法 (马芯兰)
  35.尝试教学法 (邱学华)
  36.学导式教学法 (胥长辰)

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帖子  八中王春艳 于 周三 九月 26, 2012 5:50 pm

课文阅读方法指导
  就学生而言,不仅要掌握朗读和默读的种种方法,而且要能够根据自读的目的和自读的内容选用不同的自读方法。
  1.朗读朗读就是出声的读书,这是眼、口、耳、脑并用的一种读书方法。不仅有利于理解文章蕴含的思想感情,而且有利于培养语言感受能力。
  掌握朗读的方法,须经依次递进的三个阶段。第一阶段是正确清楚的朗读。首先是读准字音,分清平、翘舌音,前、后鼻韵,多音多义字等。其次是口齿清楚,在朗读时不漏字、不添字、不重复、不颠倒、不读破句。第二阶段是准确流畅的朗读。一是正确处理重音,准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬不同的概念;二是停顿恰当,停顿的位置和停顿的时间都要符合文章原义;三是读准“降抑、昂上、平直、弯曲”四类语调。朗读时语速要适宜,顺利流畅,无断断续续的现象。第三阶段是传情达意的朗读。在理解文章各个部分及其衔接和过渡、掌握作品的背景和语言环境、把握作者流露的爱憎感情的基础上,准确地安排朗读基调的抑扬、节奏的快慢、气氛的强弱,达到既强烈鲜明又恰如其分地表达主题的境界。
  2.默读默读是不出声的读书。由于阅读的目的不同,默读时往往采用不同的方法,主要有精读、略读、速读、跳读四种,分述如下:
  (1)精读。精读是培养阅读能力最主要、最基本的手段。凡是从语言到内容都必须全面把握、深入理解的文章,都要精读,如教科书和一部分堪称语言运用典范的文章。(2)略读。略读的目的是把握全篇的大意,得其要领。因此在阅读中,对某些难点,只要不影响对总体的把握,可采用“以绕为进”、“以避为进”的办法,不在一处多耗时间。对于长句,要善于抓住主干;遇到难词,要善于根据词的排列组合和上下文的联系,推断它的含义;碰到生字,只要不影响对大意的理解,可以跳过去,以免影响进度,当然,如果几次碰到它,说明它常用,就应该查阅工具书,省去以后的麻烦。(3)速读。速读即快速读书的方法。它的特点是快,要求读得快,理解得快,用尽量少的时间获取尽量多的信息,但这并不意味着降低阅读质量。速读允许略,不容许错。研究表明:人的阅读大致有三种类型,即点式阅读、线式阅读和面式阅读。提高阅读速度的途径就是从“点式”提高到“线式”,再由“线式”提高到“面式”。因此,在速读时应注意:
  ①克服唇动喉诵的毛病。在目光移动的同时读出声音来是点式阅读的特点,阅读时不克服唇动喉诵的毛病,速度就无法提高,这是因为点式阅读思维流程长,由视觉中心→语言中心→说话中心→听觉中心→阅读中心。速读必须眼脑直映,即由视觉中心→大脑阅读中心,文字直接作为意义的符号,在大脑中解码成为信息。②扩大视幅,加速眼的活动。速读时,应尽量扩大视幅,采用整体辨认法,达到一行一行看的面式阅读水平。同时要自觉加速眼的活动,减少眼停 次数,这样既可以加强大脑皮层上视觉神经的兴奋,又可抑制发音动觉神经的兴奋,排除下意识的发音活动。
  次数,这样既可以加强大脑皮层上视觉神经的兴奋,又可抑制发音动觉神经的兴奋,排除下意识的发音活动。跳读。跳读就是不通读读物,有所舍弃,择其所需而读。掌握跳读方法的关键是锻炼视读的捕捉力和大脑的选择判断力。跳读时目光只反描最关键的词句,一眼望去,无关的通通抛开,只取所需。此外,掌握一些规律对跳读大有帮助。如议论文,总论点一般放在文章的开头和结尾,分论点一般放在段落的开头和结尾。当然也有少数例外,这往往是开头一段交代背景,最后一段说说怎么办,社论常常这样写。懂得这些常识,有助于议论文的跳读。
  上述各种读书方法——朗读、粗读、略读、速读、跳读等,各有各的长处,各有各的用处。以精读为基础,同时学会运用其它读书方法,无疑会大大提高读书效率。
  “四步八字”自读法
  中学语文教学大纲对自读课的要求是:自读、自测、培养和检验学生的阅读能力。根据这一要求,田家明老师摸索总结了“四步八字”自读法。四步:读中找问题,问中受启发,总结中提高,练习中求深化。八字:圈点、问启、思结、练评。
  先说四步:
  1.读中找问题自读课文,首先自己阅读,在阅读时既读课文,还要读“自读提示”,“课后练习”和“单元知识和训练”。读“自读揭示”和“课后练习”的目的,是让学生及时准确地抓住课文的中心,重点、难点、特点,读“单元知识和训练”意在把自读课文放在单元中审视,阅读时细心体味,研究自读在单元中的地位,及其编辑思想,以学过的知识观照课文,理出文章的脉络,及其编辑思想,以学过的知识观照课文,理出文章的脉络,了解课文章法和语言特色。同时记下尚未理解的内容。
  2.问中受启发在课堂上,学生首先谈对课文基本精神的理解;其次,广泛地提问题。尽可能让学生都发言,质疑问难,问题摆出后,教师指导学生对问题进行梳理,让学生归纳大类再找出问题的主要方面,抓住有代表意义的问题各抒己见,从不同视点,不同角度去深入思考,展开讨论,以便学生对问题的深入思考。
  3.总结中提高学生总结的过程,是不断求同弃异的过程。最后要使学生的认识达到统一或基本一致。在弃异的过程中,教师要指导学生了解为什么会产生许多“异”,同时指出学生思维中的缺陷和不足。在“求同”过程中,要指导学生从偏狭的思维框架中走出来,让学生在更广阔的时空,更高的层次上取得共识。这个过程,既是对自读课文的总结过程,也是培养提高学生思维能力的过程。
  4.练习中求深化学在于用,自读的目的,是要把讲读课中掌握的知识运用于阅读过程中。通过自读课的学习,巩固所学的知识。更重要的是把所学的语体、语言、修
   辞等知识向应用上转化、迁移。只要完成了转化,便能达到新的高度,这便是对学习的深化。
  辞等知识向应用上转化、迁移。只要完成了转化,便能达到新的高度,这便是对学习的深化。
  下面再说“八字”:
  (1)“圈”和“点”。“圈”指圈出重要内容,以便理解。一般情况下要求学生圈出:①“自读揭示”中揭示文章中心、特点、写法、题材、体裁的字、词、句、段。②“思考和学习”提出问题角度的字、词、句、段。③“单元知识和训练”中与自读课文相关的字、词、句、段。④在以上基础上,认真阅读课文,圈出课文揭示前三项要求的重要内容和句、段。前三者为理解文章的线索,以控制自读时漫无边际,过于偏狭,不得要领。第四是圈的重点,也是自读关键的一环。这一环如果粗疏,下边就无法进行。
  “点”就是点评,自读时,应把自己的感想用简练精当的几个字,几句话记在课本的空白处。点评的内容有两类:一类是学生有所得的,一类是有所疑的。一般要求将有所得的附写在课本上,存疑的可在书中作标记,将疑问归纳成条记在笔记本上,以供课堂发问。
  (2)问、启、思、结。“问”指把自己对课文的理解和疑问都提出来,以供其他同学和老师作评价。问的内容一般归为结构、语言、主题三大类,各类可附设小类。问题提出后,学生讨论,教师指导,相互启发,寻找通途,这就是“启”和“思”。此后,进行“结”,即根据学生对课文理解及存在问题,教师再指导学生归纳,化多为少,舍次抓主要,梳成辫子,理出头绪后,再由学生讨论,并提供给学生思考方法。问、启、思、结虽说各为一方面,实际应用中往往很难分得开,四者互相紧密结合,实为一个整体。
  (3)“练”和“评”。主要指学生练习,可分为说和写两个方面。说,主要让学生复述课文内容,自己即兴归纳课文中心、思路、论证方法、语言特色等等;写,根据自读课文某一特点,拟题练习,自测互测。“评”指让学生根据提出的问题及归纳的要点互相评价,对学生写的文章互相交流,选出较好的文章,再读给全体同学,以促使学生的自我评价。
  综上所述,四步八字教学,整个围绕学生自读展开,其优点在于能用较少的时间使学生获得较多的收获,学生学习的主动性能得到充分发挥,阅读能力会逐渐提高,如长期坚持,学习便可成为学生的自觉活动。

八中王春艳

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