品德与生活课程标准（2011年版）问与答

一、品德与生活课程十年改革的成效有哪些？
答：品德与生活课程实施十年取得了较大的成效，主要表现在以下三个方面：
（一）儿童学习的变化。品德与生活课程实施以来，学生对这门课程的确是喜欢的，小学低年级学生通过有意义和生动活泼的活动学习，他们的学习态度、学习兴趣、学习方式有了很大变化和发展。学生在课程中也都表现出很高的热情。
（二）教师教学的变化。1.新课程的教育观、儿童观正在成为教师教育行为的指南。儿童开始进入了教师的视野，在教案中、教学中的地位变得越来越突出，儿童的发展正在成为课程的出发点和归宿。2.教学方式正在发生根本性的变化。教师开始更多地关注活动主题内容的生成，不同程度地以活动为基本的课程展开方式，在活动中支持、指导、引导儿童的发展；来自社区、家庭、自然环境中的资源开始得到利用；形式多样的教学方式正在得到运用。3.教师正在成为课程的创造者。很多教师灵活地因地制宜、因校制宜、因儿童制宜，创造了有特色、有新意、有效果的活动，其创造性正在新课程实施中、在课程资源的开发与利用中焕发出来。4．推进德育向着更加符合儿童身心发展规律的方向发展。许多教师通过创造性地教学，让课堂成为儿童成长的空间。5.品德与生活课程成为形成良好的班级文化和学校文化的助推器。
（三）学校的变化。新课程改革以来，很多学校为了改变传统德育的诸多弊端，生活德育更回归常态生活，关注身边人，关注寻常事。
二、本次品德与生活课程标准修订的原则是什么？
答：此次修订，修订组在认真总结实践经验、阅读调查材料的基础上形成了修订工作的总原则，决定在实验稿的基础上，结合新的形势与新的要求，进行调整、充实、完善、提高，在具体修订过程中，始终贯彻如下三条原则：
（一）将社会主义核心价值体系融入课程标准中，努力使课程具有正确的政治方向和鲜明的时代特征；体现德育的科学性，更加符合低年级儿童品德成长的客观规律，帮助低年级儿童解决成长过程中面临的问题，更好地提高德育的实效性，发挥课程的德育影响力。
（二）以儿童发展为本。在修订中我们始终坚持先进的儿童观、教育观、教学观，关注儿童的生活世界和主体性，以儿童的生活为基础，突出“以三维目标为引导”，“能力为重”，重视儿童良好的品德行为习惯和情感的养成， 让课程目标——“培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童”成为课程的出发点与归宿。
（三）方向性与操作性统一。根据课程实施的实际情况和实践的需要，标准修订中必须强化标准的操作性，增加教学的具体建议；必须明确体现课程标准的政策性、导向性，体现方向性和操作性的统一。
三、新课标在结构上做了哪些调整？为什么？
答：修订后的品德与生活课程标准依据教育部的统一规定，删去了原第四部分“实施建议”中的“课程管理建议”一项，因为这一内容超越了课程标准的权限。
四、“引言”部分的修改主要有哪些？为什么要做这样的修改？
答：本部分在课程设置的背景上进行了修改与扩展。修改之处是在教育背景上，进一步强调了儿童发展阶段的特征，突出了本课程设置的合理性——不仅是基于社会与时代发展的需要，同时也是基于儿童发展的内在需求。新的扩展是增加了世界形势变化对我国基础教育的要求和品德与生活课程设置的目的。
五、“课程性质”部分的修改有哪些？为什么要做这样的修改？
答：主要做了两方面的修改：（1）在课程的基本特征中增加了“综合性”。其原因，一是由于本课程是“活动型综合课程”，以儿童生活为基础的“综合性”应当是本课程的重要特性；二是从实验区的情况来看，在课程实施中学科化倾向比较明显，严重地影响了课程的实施效果。因此，本次修订中将“综合性”明确列为课程的基本特征。（2）将课程四个特性的呈现顺序修改为：生活性、活动性、综合性、开放性，以更符合本课程的逻辑。
六、“基本理念”部分的修改有哪些？为什么要做这样的修改？
答：在“基本理念”部分，主要将原来几条“基本理念”的内容和顺序做了小调整，使其更加合理，逻辑性更强。修改稿的顺序是：
第一条为“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心”，这是课程最重要的追求。实验稿中“学习做人”的提法对低年级儿童来说比较抽象、拔高，修改为“学会关心、积极探究”更具体、适切。
第二条为“珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利”。这是课程核心的基础性理念。
第三条为“道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活”，这是品德教育最基本的规律。
第四条为“让教与学植根于儿童的生活”，这是对品德与生活课程的教学的理解。较之实验稿的“在儿童生活世界的联系中建构课程的意义” 更通俗易懂、清楚明确。
七、“设计思路”部分的修改有哪些？为什么要做这样的修改？
答：主要修改有以下四点：
一是将本部分的标题修改为“课程设计思路”，因为原标题“设计思路”究竟是课程的设计思路还是标准本身的设计思路不甚明确。
二是删去了“本课程在学校课程中的位置”的文字与图示。
三是将“动脑筋、有创意地生活”修改为“动手动脑、有创意地生活”。这样更适合本阶段儿童的实际，因为低年级儿童动手能力的发展是其创造性发展的重要途径与表现方式，增加“动手”也针对了我国儿童动手能力普遍较差的现实。
四是修改了部分文字表述，进一步点明了课程的本质内涵，突出了以儿童为本的理念。如“负责任、有爱心的生活”，实验稿的解读是“基本道德要求”，修改后为“是儿童自身的道德需求，也是社会的要求”；“动脑筋、有创意的生活”原解读为“时代对儿童提出的要求”，现在修改为“是儿童发展的内在需要，也是时代提出的要求。”
八、关于“课程目标”部分的修改有哪些？为什么要做这样的修改？
答：按统一规定，这部分在格式上去掉了原带番号的“总目标”、“分目标”标题。分目标的四个小标题无变化，仅在其具体条目上针对教育和儿童的实际做了修改。
在“情感与态度”中，为避免与科学课程标准发生重复与交叉，调整了部分内容。如删去了“热爱科学”的提法，而增加了“喜欢动手动脑，乐于探究”，因为动手动脑与探究不是某一学科的专利，而是儿童的一种生活态度。
在“行为与习惯”中，做了几处小修改：一是将“初步养成良好的生活、劳动习惯”修改为“初步养成良好的生活、卫生习惯”，这样更符合逻辑；二是将“养成基本的文明行为，遵守纪律”修改为“养成基本的文明行为习惯”，因为“养成……行为”不通顺，“遵守纪律”可含在文明行为习惯中；三是增加了“参加劳动”的内容，这既强调了劳动的重要性，也是针对目前无论学校教育还是家庭教育中普遍轻视劳动教育的现实。
在“知识与技能”中，主要增加了两项能力目标。一是“具有与同伴友好交往、合作的方法和技能。”二是“具有初步的探究能力。”修改原因是：交往能力与探究能力都是儿童生活中最重要的能力，在目标中明确提出“能力”这一要求能更好地体现《教育规划纲要》“能力为重”的要求，也弥补了原标准中因为目标缺乏“能力”要求，而与“内容标准”不呼应，在目标中找不到依托的缺陷。
“过程与方法”部分的修改是为避免与科学课程标准重复而又保持本课程的特征。如增加的“体验提出问题、探究或解决生活中的问题的过程”，就强调了本课程的特色与方法。
九、关于“内容标准”部分的修改有哪些？为什么要做这样的修改？
答：这部分主要是对具体指标的表述做了小修改，让表述更符合逻辑、更有条理、更简洁明确；让标准的要求更符合儿童的实际。
1.“健康、安全地生活”部分：第一个小标题按照修改后的目标进行了调整，不再把“生活习惯”和“劳动习惯”并提，而突出强调儿童个体“初步养成良好的生活、卫生习惯”；另外，根据现实生活和儿童的实际，在“有初步的自我保护意识和能力”中增加了关于防病防灾、遵守规则、注意安全等条目， 删去了与体育课程标准重复的要求。
2.“愉快、积极地生活”部分：主要在个别指标上进行了小修改，使要求更贴近儿童实际，更明确、合理、具体。如：“能在成人帮助下调整和控制自己的情绪”修改为“在成人帮助下能较快地化解自己的消极情绪”；增加了“在成人帮助下能定出自己可行的目标并努力实现”等等。
3.“负责任、有爱心地生活”部分：此部分主要是将原来三个小标题“诚实友爱”、“遵守社会规范”、“爱家乡、爱祖国”修改为“学会做事，学会关心”、“遵守社会道德规范”、“爱集体、爱家乡、爱祖国”。修改原因是，让小标题更符合逻辑、更合理，与具体条目的内容更加吻合。另外，各具体条目都进行了一些梳理和调整，并根据儿童实际降低了一些要求。如“关心家乡的发展变化”修改为“感受家乡的发展变化”；“会唱国歌”修改为“学唱国歌”等。
4. “动脑筋、有创意地生活”部分根据这阶段儿童乐于动手而动手能力差的实际情况，把“动脑筋，有创意地生活”修改为“动手动脑、有创意地生活”。这样有利于培养手脑并用、富于创造力的儿童，进一步突出本课程的特质。另外，这部分的小标题也做了相应修改，各标题下的条目内容也做了相应调整，以更适合“动手动脑、有创意地生活”，同时避免与科学课程标准重复。
十、关于“实施建议”部分的修改有哪些？为什么要做这样的修改？
答：1.“教学建议”部分的修改。“教学建议”部分的修改主要是根据实验区的要求和目前课程实施中存在的问题，进行了增、减、扩。
新增的三条重要的方向性的教学建议是： “深刻理解本课程的性质、特点和基本理念”；“把了解儿童作为教学的基础”； “以活动为教与学的基本形式”。在课程实施中，由于对课程本质理解的不深入，背离课程的核心价值，而导致教学中出现了价值错误、方向偏差的情况，出现了忽视儿童、“教”为中心、活动严重形式化等现象。因此，有必要将这三条增加为教学的原则性建议而加以强调。
减去的教学建议是原来的第四条“教学活动”。因为来自第一线的意见认为，经过近十年的实施，教师们已经普遍熟悉了这些教学活动形式。
扩展的是“教学活动指导的注意点”（现改为“教学指导的注意点”）。为了让课程的理念、精神能够融入教师的实际教学中，让教师能够更好地理解和实际运用，以提高课程标准的操作性、实用性，这部分内容从原来的四小点扩展为“教学准备”、“教学内容选择”、“活动组织”、“活动指导”四个方面，并在每个方面列出了若干条具体内容。这些内容都比较密切地结合教师教学的实际，也是教师普遍关心或感到“实施有一定困难”的问题。
2.“评价建议”部分的修改。“评价建议”在原基础上调整了结构，提升了评价理念，加强了评价实施的操作性。
在结构上，原只有评价目的、评价特点、评价方法，本次增加了“评价目标和内容的确定”、“评价结果的解释与应用”。
在评价目的上，原来的提法比较一般化，修改后目的指向更明确， 即“促进每个儿童的品德发展与生活能力提升”。
在评价要求上，更加体现本课程特点，“本课程的评价以课程目标和内容标准为基本依据，充分体现本课程的基本理念和基本特征，尊重每一个儿童在品德与行为习惯、生活态度及其探究能力方面发展的独特性”。
在评价特点上，强调了“本课程的评价与教学实施、课程开发是一个整体。评价不仅为了儿童的学习结果，它本身就是儿童丰富多彩的学习过程。”
“评价建议”的修订注意了操作性和指导性。如，在“评价目标和内容的确定”上，分别从“把单元主题与儿童的个性特点充分结合起来”、“既关注目标及内容的整体性，又有所侧重、突出重点”、“把预设目标和活动的生成性充分结合起来”等三个方面展开，进行了比较具体的说明，使教师容易理解和运用。在评价的方法上，更加突出了“质性评价”。另外，“评价的注意点”、“评价结果的解释和应用” 都是为解决一线教师教学中的现实问题而增加的。
3.“课程资源的开发与应用”、“教材编写建议”这两部分仅做了一些文字改动，基本保持不变。

由于自己还是一名新老师，对教材的理解和把握非常欠缺，谢谢刘老师。

由于本人过去没教过品社课，对过去教材不熟悉，但现在的教材我感到很好，很贴近生活，如六年级的男生女生一课，学生学习就十分投入，听得如饥似渴，学生正进入青春期，他们十分的叛逆，如果能把利弊讲清楚，他们就会适时地改变做法，减少冲突，对学生、家长和谐相处，起到很好的促进作用

我是本学期才接触的这门学科，对教材的理解不是很透彻，谢谢刘老师。

刘老师您好，首先谢谢您给我们思品老师们发的内容，很有针对性和实效性。我觉得作为思品老师在工作中能够学习到很多的有关内容。

由于我是一名新的老师，各方面经验都不足，谢谢各位老师的指教，谢谢

谢谢刘老师，我觉得今天安排的学习内容非常好，学习的方式有了新的改变，相信在今后的思品教研中，大家一定会收获很多。

留着了，课标学习能用得上。