教师“过关”中如何上一节好课

如何上一节好课
伊春区进修学校 伊慧敏

每位老师都想把课上好。但什么样的课是“好课”，怎样执教才能上出“好课”，这是一个相当大的课题，也是见仁见智的问题。时间关系这里仅就这次过关工程的性质和评价标准谈谈如何上好一节课。
大家都知道，一个教师对学生影响最大的是其课堂教学、人格魅力、学术水准、语言素养和教学风采。作为一名教研员，听过很多课，也评过一些课，心中却积存了越来越多的困惑和不解。很多时候，得到好评的课是热热闹闹的，画面优美，音乐舒缓，学生举手如林，老师***飞扬，在热闹之余,总让人感觉缺少了点什么。感觉有时听课像是看一场演出，学生一个个粉墨登场，锣鼓齐响，老师略作点睛提示，师生配合默契，合作愉快，呈现出的便是一场视听的盛宴。好像很少去关心学生在这节课里究竟学到了什么,得到了怎样的提高?
好课之“好”，是有一定标准的。那就是：教师手中有教材，心中有学生，设计立足于学生“学”，走进课堂发动学生“学”，打开课本组织学生“学”，遇到障碍指导学生“学”。
一、一节好课的标准
㈠、基本素质——教师的专业素养和驾驭课堂的能力（20分）
• 基本素质
仪表端庄，教态自然，语言准确、简练，板书规范、美观。
具有较高的专业素养，教学技能娴熟，驾双课堂能力强。
曾经听过一节很好的课，讲的是朱自清的《背影》，深浅有度，师生和谐，得到了一致好评。课下闲谈时有人提到“意识流”，讲课的女教师不明白，说老感觉是“泥石流”，话一出口,其余的人面面相觑，这与课堂上出口成章的她该有多大的反差啊！由此，我想到一节好课也应是教师综合素质的体现，如果课堂上有预设外的情况发生，没有深厚的文化素养，敏捷的反映，又怎么能驾驭好课堂呢?在新课程改革的现在，教材、学生、教学过程都充满着变数，这必然要求教师应有与时俱进的思想，及时地更新自己的教学观念和教学方法，努力汲取各个方面的文化知识，以提升自己的文化底蕴和知识涵养，不断更新自己的专业知识结构，以适应新课程改革的需要。教师的专业知识越精深，讲课时越能高屋建瓴，既有深度又有精度。
㈡、教学实施——课堂教学应注重学生能力与习惯的培养（20分）
• 教学实施
围绕目标开展教学，内容处理得当，知识传授准确，合理利用课程资源。
在课堂教学中，注重学生能力与习惯的培养。
各环节及主次内容的时间分配合理，做到精讲多练；恰当地运用教学手段,有利于提高教学效率。
教法恰当,既能面向全体,又能因材施教；评价及时、准确、科学。
这次听一位老师讲《散步》，问到“儿子”这一形象时，全班同学异口同声地回答：“聪明伶俐，活泼可爱”。我就在心里暗暗叹了一口气，对一个人物的定位，怎么可能五十六个孩子的认识完全一致呢？如果教师适时追问一句：“从哪儿可以看出来呢？”调动学生自己动手找答案，培养学生发现问题、积极思考的能力，可能学生的所得就不止是一个结论了。
教师适时地追问，既是一种教学技巧，也是一种教育机智，只有拨开学生心中的迷雾，才能见到一轮明月。一味为了课堂的活跃而忽略了学生思维的闪光，那才是真正的遗憾啊！
㈢、学生活动——师生互动，主动质疑（20分）
• 学生活动
情绪饱满，注意力集中、认真思考，积极发言。
乐于合作，主动质疑，参与面广，生生、师生互动有实效。
教学目标是学生活动的出发点，也是学生活动的归宿，也是设计教学流程的重要依据。
一位老师讲苏轼的《记承天寺夜游》，设计了学生表演课本剧活动，学生说：“你看院中的水清澈得可以照出藻荇的影子。 ”这说明学生理解“庭中如积水空明，水中藻荇交横”的句意理解错了，院中无水，是月光皎洁。老师竟没有指正这一实质错误，急于进行后面的活动。这一活动就没有意义了。
㈣、教学效果——重视反馈成绩（40分）
• 教学效果
课堂教学反馈效果好。
课后检测成绩优良。
第一是看教学目标达成状况；第三是看教学氛围营造状况。
有一个老师讲议论文专项复习，课堂容量很大，什么题型分析、探寻规律、直击中考，课后一出了一出小题，议论文的三要素是什么？十名同学却没有一个答对的。而课上找出中心论点、论据的种类、论证方法大谈特谈。
二、好课应具备的特点
㈠新——就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的思路，努力把课讲出新意，在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。
㈡趣——兴趣永远是第一位的，牛不吃草你不能强按头，学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越愿学、越爱学。
㈢活——就是让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来。“活”表面上是课程的内容活、经验活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张显和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。
㈣实——就是教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子，用足球场上的一句话来说，就是教学要“到位”。
教学内容充实；课堂训练扎实；教学目标落实
三、观摩教学中常见的一些问题
㈠追求完美
完美的课造假的可能性最大
完善意味着没有特色
好的课标准之一是有不足
㈡失去自我
好建议不一定都适合于你
不追求时尚，不盲目照搬
个性与共性、“模仿”与创新
展示风格、形成特色、树立品牌
㈢肤浅的热闹
肤浅的热闹和活跃是课堂教学的硬伤，为形式而设计的教学是本末倒置，有深度才能激发求知欲。
㈣过度预设
过度预设是在公开课中比较常见的一种“病态”行为，它一般有两种情况：（1）教师为了展示自己的教学理念和教学设计水平，给课堂加载了过多的内容；（2）教师因担心在课堂上出现意外，于是在某些细节上预设过于精细，如只有借助学生的某些特定的发言才能够推进教学发展。
准备过度的课难成真正好课，应重视课的生成性。
㈤忽视情感
打动人的是情感不是技巧
四、失误举要（什么样的课不是好课）
这次评课活动我们看到了很多的失误，表现为备课无序，讲课无人，评课无方，反思无力，
㈠ 、合作片面追求形式而无实质
教师只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论时间又没有保证，有时学生还没有进入合作状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。这种合作教学纯粹是一种形式，完全是做给人看的，教者似乎要告诉听课者：各位，请看好了，我的教学是自主合作教学，不是“满堂灌”。试问：这种贴标签的合作教学，究竟能有多少效果？
㈡、课堂教师讲授多，课堂生成少，学生缺少质疑问难。
1、学生提的是虚假的问题，是迎合教师的问题。甚至是教师课前指定学生提的问题。
2、学生不会提问题，不会主动质疑问难。
㈢、课堂假象太多，缺少真实和平实。
 学生什么都不做了,全部是老师的意见,这不是好课；
 熟练平稳的课不是好课；
 上给老师听的课不是好课；
 讨论后与教师思路必须一致的课,不是好课；
 带着教学材料来把学生当工具的课,不是好课；
不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。
“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。”
㈣、教师关注教案多一些，关注学情少一些。带着教学材料来把学生当工具的课。
㈤、多媒体的运用忌喧宾夺主，应恰到好处。
有的老师平时不用多媒体，上公开课和赛课时才用。（宝贝放错了地方就是废物，功夫用错了地方就是徒劳）。多媒体是辅助教学的，却被当成教案用，演示牵着老师走，老师牵着学生走，学生学得相当被动。我们这次有两节课在讲课环节被评为优秀，一个是铁力市讲《曹刿论战》整节课都是互动学习，没用多媒体，另一节是思品课，多媒体是当用则用，起到了很好的辅助作用。一次到一个学校，校长就抱怨说这次我们很吃亏，因为我们没有多媒体，当时我们组长无奈的笑了，解释说，我们不看这个。有的老师甚至在反思中写了课没讲好是因为没有多媒体的缘故这一令人啼笑皆非的话。
㈥、课堂给学生预留的阅读、消化、思考的时间和时间不足。
课堂上经常是默读或讨论不到一分钟就被老师叫停了，老师们都走走过场，急于回归到自己即定的教学思路中。一位老师讲冰心的《谈生命》，老师布置了在“生命像一棵小树”一层找出你最欣赏的语句在全班交流，一个男生谈最后一层的“愿你生命中有更多的云翳、来打造一个美丽的黄昏”，解读非常好，听课老师都频频点头，可讲课老师就不愿意喽，当场就大声斥责到：“你干什么呢，你这是没听我讲课，你上课溜号了”。
㈦、评价语言单一。
教师的评价语言要避免两种现象：第一，评价就是表扬。很多老师的评价语言单一，用“太好了”、“真了不起”评价学生，或者对同学们说：“你真聪明，大家一起表扬他。”于是同学们就一起拍着整齐的“啪啪，啪啪啪.”的掌声。这种缺少针对性和实效性的口头惯用语言小学还勉强，初中学生根本不买账。还有，对学生的错误不做出准确的判断。为了激励学生，教师不敢轻易说学生错了。学生错误回答，教师只是含糊其辞地让学生坐了下来，没有通过让学生自主探讨或者教师指导的方式让学生知道答案。还有老师简单地说一句“好”，就让学生坐下来。回答到底正确与否，有些学生到下课时仍不清楚。我认为教师的评价语言要有导向性。教师的评价应该在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明前进的方向。
㈧、课堂有温度，少热度。
我们来看一下这样的课是不是好课？
 上课的老师普通话标准，朗读水平高；
 学生回答问题声音响亮，态度大方；
 小组学习井然有序、场面热闹；
 教学环环相扣，结构完整；
 课件制作精美，使用恰当；
 课上得顺利流畅，
 目标也能基本完成。
表面的成功与隐藏着的不足
 学生积极但不激动，因为学习任务不经努力就轻而易举地完成了；
 小组学习“热闹非凡”，但过于整齐划一，富有个性、创意的思想没有真正呈现出来；
 师生之间、生生之间有问有答，但缺少思想的交锋；
 孩子们表现不错，但看不到他们成长发展的轨迹；
 老师胸有成竹，但教学的智慧没有体现。
真正的好课！
 是灵动的、智慧的、动态生成的
 备课时在目标的确定、内容的安排、方法的选择、媒体的运用作了充分的思考与准备后，在穷尽教学中可能出现的各种变化而作出应对措施后，就要把整个身心都投入到课堂中去，把目光都集中到每一个学生身上，关注他们表情的变化，倾听他们发言的内容，观察他们讨论的状况，了解他们掌握的程度……然后该激励的激励，该点拨的点拨，该示范的示范，该调整的调整……做到灵活应变，因势利导。
 这样，我们的课堂教学才能充满***与智慧，充满生机与活力，充满挑战与创新。
 为学生设计的课是好课；
 以学生为主体的课是好课；
 学生自主学习的课是好课；
 教学效率高的课是好课；
 留几分钟”独立思维时间“的课是好课。
五、几点想法和建议
㈠、处理好两个关系
1、处理好预设和生成的关系
必要的、正常的课堂教学预设不能没有，俗话说：知己知彼，百战不殆。胸有成竹，下笔如有神。因此课前的充分备课必不可少，一方面我们要充分了解学生，分析学生；另一方面我们要钻研教材，设计教法学法，努力制定并设计实施最佳的课堂教学手段。同时还要不断地拓展延伸，丰富学生的知识，开拓学生的视野，提高学生的能力。但是千算万算不如天算，马有失蹄，人有失策。我们也许有不可预测的教学后果发生，但这恰恰折射出执教者的睿智与能力。有些名师的教学闪光点比较多，令与会者耳目一新，其实就是课堂生成的多，心灵碰撞而产生的智慧火花多，这恐怕也是许多优质课不可或缺的特点之一吧！ 课堂是师生鲜活的生命过程，师者恰到好处地点拨，恰如其分地阐述，可以激发学生的创造欲望，生成许多意想不到的结论，从而也为教学带来无穷的魅力与无尽的遐想。当然生成性需要教师丰厚的知识底蕴，需要精彩的课前预设等。
2、处理好牵手和放手的关系
㈡、五个关注
1、 关注学生兴趣的激发
2、 关注基本知识的落实
3、 关注学生能力的培养（表达能力、阅读能力、运算能力、书写能力）
4、 关注方法的传授（课内悟方法，课外求发展）
5、 关注目标的达成
㈢、有效引领——切实提高课堂教学效益
没有来自成人世界语重心长的刻意劝导，没有道德角度庄重古板的行为说教，更没有居高临下、一厢情愿的强力塑造和艺术启蒙。
在课堂中输入的是海纳百川般的宽厚，是清风抚面般的温情，是爱意浓浓的顺应和指导。
㈣、鼓励创新，不唯上，不唯书，不唯课堂。
㈤、教学依靠课本而不依赖课本，超越课本而不脱离课本。
我们说，一位老师要是有丰富文化底蕴和别具一格的教学风格必能达到教学艺术的境界，在学生心目中挥之不去，经久不忘。愿各位讲课老师都能取得佳绩。