小学英语课堂教学中的不足及其建议

一、引言
自全日制义务教育《英语课程标准》出台以来,得到了广大英语教师的普遍关注。《课程标准》提出的“面向全体学生”、“突出学生主体,尊重个体差异”、“采用活动途径,倡导体验与参与”等新的教育理念一时间成为老师们交流和探讨的焦点。我国小学英语教学起步较晚,师资力量相对薄弱,教改的春风是否能够很快就吹绿这片充满希望的大地呢?带着种种疑问,笔者于2003年3~4月份进行了下列调查。
二、研究方法
问卷调查表:笔者选取山东省济南市三所小学四年级的学生为调查对象。其中A校为市重点小学,B校为区重点小学,C校为区普通小学。问卷设计主要针对目前小学英语课堂教学中“语言知识和语言技能”的处理,教师对“情感态度”的传递,教师对学生“学习策略”的辅导以及“文化意识”的扩展等大家所关心的问题,并将问卷的数据取平均数进行分析。本次调查共发放问卷320份,回收有效卷292份。
为保证本次调查问卷的回收质量,笔者请这些小学生的班主任协助收发问卷,并就孩子们答题过程中有疑问的地方随时解释,同时辅以小学英语课堂观摩,以进一步增强本次调查的可信度。
三、问卷调查结果及分析
问卷一:语言知识的辅导与语言技能的培养
1.你的英语老师(　　)让你与同桌互相讨论或小组讨论吗?
A.经常(46.7%)　B.有时(40.2%)　C.很少(13.1%)
2.你的英语老师在课堂上自己讲解单词、对话或句型所占的时间(　　)。
A.很短,少于10分钟(28.6%)　B.大约在10~20分钟之间(56.2%)　C.大约在20~30
分钟(10.0%)　D.30分钟以上(5.2%)
3.你老师上课时,(　　)。
A.全部用英语(0.6%)　B.以英语为主,夹杂少量汉语(90.9%)　C.以汉语为主夹杂少量英语(5.9%)　D.全部用汉语(9.0%)
4.英语老师上课时,你(　　)的机会比较多。
A.听(13%)　B.说(48.1%)　C.读(27.3%)　D.写(3.8%)
优势:从上面的数据我们可以发现,越来越多的教师开始注重教学思想的转变:84.8%的小学生认为自己的英语教师能将讲解新课的时间压缩在20分钟甚至10分钟之内,他们想方设法将课堂还给学生,逐渐增加学生的课堂操练时间和机会;86.9%的小学生被鼓励在课堂上参加合作学习,教师们普遍有加强生生互动的意识;91.5%的孩子承认自己的老师在课堂上尽可能用英语督促同学们进行以“听说读”为主的交际技能训练。可见老师们正逐步完成由传统的“教师为中心”的教学模式向“学生中心”的教学模式的过渡。通过课堂观摩,笔者还发现老师们普遍能采用“实物、卡片、多媒体现代技术教学手段”辅助英语教学,以便更好地激发孩子们的学习积极性,提高儿童的英语学习热情。当孩子们存在语言障碍时,老师们还经常利用贴切的体态语言、歌曲、舞蹈等形式推进课堂教学进程,教学效果值得肯定。
不足:当然在问卷和课堂观摩中也暴露出了一些问题。
1•你的英语老师经常组织同学们参加的活动方式是(　)
A.唱歌(30.3%)　B.舞蹈(3.3%)　C.绘画(5.8%)　D.讲故事,编顺口溜(6.6%)　E.
简单的趣味数学题(0)　F.表演对话或小品,听录音做动作(57.5%)　H.户外活动(0)　I.复述对话或课文(60.6%)　J.其他……。
2•你的英语作业通常是(　　)
A.背诵单词、对话(51.5%)　B.抄写、默写单词、句型或对话(66.7%)　C.课本上的练习题(33.3%)　D.编故事或顺口溜(0)　E.编新对话(11%)　F.手工制作(0)　G.趣味数学题
(0)　H.其他……。
英语新课标指出英语教学应与其他学科教育共同努力,促进学生素质的全面发展,当被问及在课堂上经常参加的活动形式时,半数以上的被试者选择了“表演”、“复述”两项内容。“表演”、“复述”这两种课堂活动在培养学生英语口头交际能力和激发学生听说愿望方面所起到的积极作用不容否认,但长期延用这些练习形式,我们只是在开发孩子们的言语/语言智能和身体/运动智能。新一轮的课改也提倡将多元智能理论广泛应用于教学之中,具体到小学英语教学主要是指在开展单词句型操练的同时渗透跨学科知识,以培养全面发展的新世纪人才。浙江江山实验小学的傅淑玲老师也提出了“运用编故事开发语言文学智能”、“用说唱开发音乐智能”、“用趣味数学题开发数学逻辑智能”、“用绘画开发视觉空间智能”、“用动手操作和表演开发身体运动智能”、“用户外活动开发自然观察者智能”等可供大家借鉴的教学经验……以上数据表明我们还有相当一部分小学生在学习英语时被忽视了“数学逻辑智能”、“自我反省智能”、“自然观察智能”,甚至是“人际交往智能”的培养,因为在课堂观摩中笔者发现小学生的小组活动未能真正发挥其作用,有些教师仅是调整了学生的座次,而孩子们之间的互动机会并不充分。这主要是教师在设计任务时未充分考虑其可行性,使学生的参与度无法得到保证。(小组合作学习低效现象)
众所周知,课外作业是课堂教学的巩固和延伸。但从学生作业的类型我们会发现:多数被试者选择的“背诵、抄写、默写”属于非探究型任务,学生们很难从完成这些作业的过程中学会“搜集、整理、判断,”……也就是说侧重发展孩子们实践能力,创造性能力的作业不多。这一点《课程标准》中也作出了明确的阐述:“应防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向”种种迹象表明老师们的改革还未真正放开手脚,部分课堂教学活动的转变仍流于形式,未能达到预期的效果。
问卷二:情感态度的传递
语言学习上的成功体验与情感态度发展是相互促进的,对于小学生来说,及时让他们体会成功的感觉可以消除他们学习英语的恐惧及抗拒心理,取得事半功倍的效果。这里笔者主要选取了“教师对学生参与课堂活动后的反映”这一角度进行调查:
1.当你回答问题时,老师的反映是(　　)
A.微笑并常常注视着你,表现出仔细倾听。(85.3%)　B.环注全班同学,基本没有目视发言的你。(6.2%)　C.表情严肃,并经常打断你的话以便纠正(8%)
2.老师在课上(　　)发放小礼物激励大家多参与活动。
A.经常(43.1%)　B.有时(25.3%)　C.很少(31.6%)
优势:85.3%的孩子发现老师在自己回答问题时表情温和,关注意识强;半数以上的小学生在课上能得到老师发放的小礼物。这表明我们的老师非常注重关心儿童的情感,加强奖励机制的运用,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。笔者还在观摩课堂时发现,绝大部分英语老师不仅能应用恰当的体态语言,还相当注意“服饰、发型、化妆、站姿、走姿”等副体态语言对学生产生的作用,使自己在孩子们中产生强烈的亲合力。我想这就是89.2%的小学生在英语课前感觉很轻松的原因了。
存在不足:
3.当你回答问题正确时,老师常会对你说　　)
A.Good! (95.6%)　B.Very good! (87%)　C.Excellent! (5.6%)　D.Right! (3.4%)　
E.Wonderful! (3.3%)　F.其他……
被试中答“Good”一项的占95.6%,选“Very good”者占87%,而其他被选中的鼓励型评语却寥寥无几。随后的课堂观摩也进一步证实了上述数据的真实性。下表是三位英语教师在学生答完问题后的话语反映。
评价语言Good! Very good! Excellent! Right!
A教师29次5次0次0次
B教师25次8次2次1次
C教师32次3次0次0次
这里笔者不禁纳闷,“表扬学生”的单词在英语中举不胜举:“excellent”,“well-done”,“beautiful
”,“nice-going”,“wonderful”,等等。可我们的老师为什么只会抓住“good”牢牢不放呢?丰富多彩的鼓励型评语会给孩子们带来充足的信心和难以想象的干劲儿。我们虽然不能保证每个学生都100%的达到预定的教学目标,但教师可以尽自己的努力帮助孩子们自始至终充满信心。这势必会对孩子们升入初中后仍保持浓厚的英语学习热情大有裨益。
当然,表扬学生还要恰到好处。因为并非所有的学生都永远是“nice”,“very good”,泛滥性地应用鼓励型评语往往会适得其反。一旦儿童认为学习目标太容易实现时,就会对学习内容失去兴趣,注意力自然就难以长久性地集中在课堂上了。
问卷三:学习策略的引导
“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。帮助学生找到适合自己的学习方法,解决孩子们“应该怎样学习更高效”的问题已经成为外语教育工作者急需钻研的问题。以下两题的答案并不值得大家乐观。
1.当你总是记不住单词或句型时,老师通常(　　)。
A.严厉批评,甚至告知家长(5.2%)
B.不在乎你的表现(2.6%)
C.教给你记单词或句型的好方法(70.1%)
D.与你共同讨论适合你的记单词和句型的方法(16.9%)
我们看到老师们在重视对学生学习方法的指导(70.1%)的同时却忽视了对学生学习策略的帮助。
2.当英语老师让大家参加活动或做练习时,同学们的学习任务是否相同?
A.是,完全相同,尽管有时你对其不感兴趣或不理解。(79.7%)
B.否,不完全相同,老师会给情况相似的同学同样的任务。(10.3%)
有79.9%的被试者认为每节课中参加活动的形式完全相同也从侧面反映出老师们的种种做法无法切实尊重个别差异,“以人为本”的教学理念就更无从谈起了!笔者认为我国目前小学英语教育师资少,且大部分学校仍然实行大班化教学是导致上述问题的主要原因。这样不同学习者的学习风格就难以被及时总结和交流,教师对学习策略的指导就更举步维艰了。
问卷四:文化意识的渗透
语言的学习与文化的理解密不可分。《课程标准》中对“文化意识”内容的要求是“扩展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识和能力”。具体到小学阶段,教师应设法营造语言环境,“引导学生了解西方国家人们的生活习俗、风土人情,使其对西方人的饮食起居、休闲娱乐的习惯有所熟悉,以便为终身教育的语用系统打下坚实的基础”。
从问卷的数据结果来看,这一点教师落实较好:
1.英语老师(　　)给你讲英语国家人民的传统习惯及著名人物的故事。
A.经常(42.5%)　B.有时(35.1%)　C.从不(14.7%)
2.你班的教室(　　)介绍英语国家“历史、风土人情生活方式等”的板报或专栏吗?
A.经常有(62.1%)　B.有时有(22%)　C.无(15.9%)
很多英语老师能够借助课本适当加入一些孩子们非常感兴趣的文化知识,例如:“节日的由来;颜色的不同含义;礼仪的差别等等”。除此之外,不少班级的墙报和板报也都被充分利用起来,被办成了“英语园地”、“英语角”等。
四、结论
本次调查的规模较小,但它也反映了不少目前小学英语课堂中的真实问题。从以上分析可以得出下列结论:目前的小学英语课堂正逐步完成由传统的“教师为中心”的教学模式向“学生为中心”的教学模式的过渡,但也暴露出教师过于强调语言技能的学习、非探究型学生作业相对集中、忽视个体学习策略差异的引导、教师课堂中鼓励型评语匮乏等不足之处。出现上述问题的原因是老师们对新课标的理解还不够深入,部分学习仅限于表面理解,相当一部分老师的思想较封闭,缺乏对“新理念与教学实际”的联系性探索。
根据以上出现的问题,笔者特提出以下建议:
一、现任小学英语教师除加强专业学习以外,还应注重加强交流与学习。
具体作法:1.鉴于目前小学英语教材种类过多,建议地方教育主管部门精心筛选,固定一套适合我国小学生学习的英语教材,以便同行们经常性地交流教学经验。2.提倡优秀英语教师进行巡回教学,以带动师资相对薄弱的学校。3.可以利用现有师资对班主任或其他任课教师进行培养,让一批教师来共同烘托孩子们的英语学习氛围,观察学生的学习差异并进行恰当的指导。4.小学英语教师还应加强对学生激励评价的策略学习,帮助孩子们建立学习英语持续性兴趣,为下面的中学阶段做好铺垫。
二、加强师资培养单位专业英语学科的建设,既要抓好英语学习,还应帮助学生及时了解小学新的教学动态,使知识和技能训练都具有前瞻性。
这里的师资培养单位主要是指师范院校英语专业、五年一贯制师范学校、教师进修学校等单位。具体做法:1.提早给学生开教法课,重视教法课的导向作用。2.尽可能多地让学生参加教育教学实习,将所学理论与教学实际相结合。鉴于我国的具体国情,我们很难安排学生每学年都参加实习工作。
但我们可以采取一些学校发动学生搞教育基地的作法,让英语专业在校生和学员课余时间到小学做英语辅导教师。通过学生亲自接触小学课堂,让学生的专业学习有的放矢。3.定期组织小学优秀教师与校内学生以及师资培养单位英语教师和小学优秀教师的交流活动。