提高课堂教学效率时注意一种习惯的培养

提高课堂教学效率时注意一种习惯的培养
 课堂教学是实施素质教育的主渠道，追求课堂教学的高质量高效率，离不开调动学生有效参与课堂认知的教学过程。可见，在合乎中小学生理、心理特点和认知水平的基础上，积极调动学生深度参与教学过程，注重选择调控学生注意力的教学策略，是提高课堂教学质量的一种重要手段。故此课堂中有些内容很重要，我总喜欢不断地重复。如课堂中需要学生做课堂笔记时，我就不断地重复，两次、三次、四次。直到学生完全听清、记完为止。而自己读的速度又大大高于学生现有的记录速度。    当我不断地重复时，其实也是在无意中为学生提供了分散注意力的时空，学生脑中显现出来的概念是：慢慢记，反正老师会再念的，而没有注意听再记录的习惯。长期在这样课堂下学习的学生，会无法专注地听完一句话，他们只记住了一句话的开头、中间或结尾，无法专注地去感受一个完整的语句。我必须改变这样的状况。在课堂中，当遇到需要学生记录或记忆时，我便提醒学生“下面的内容非常重要，请拿好笔，在课本的空白处（空白处可以容纳，免得不够写时学生无所适从，如果分成两部分，会给复习带来不便）记下。”并明确地提出要求： 1、认真书写，写不出的字先用拼音代替或留空,记录完整。 2、仔细听，先听后记，（过度到边听边记）教师只念一次，不重复。在学生准备好后才开始。并根据小学生的特点，少用长句，多用短句，完成后，我让学生去复习，加深对学习内容的记忆。经过训练，其实只念一次，学生也完全能够记下来，只是开始时老师念的速度要慢些，随着训练的深入可以提高速度。这样既提高了学生的记录速度又培养了集中注意力的习惯。    可以说只是一个小小的改动，结果却与原先截然相反，记录的文字不变，但过程却不一样了。原先学生听上三、四遍，而且不停的有学生插问字、词，现在只听一遍，学生高度地注意老师的话。一个小小的改动让学生、老师都得到进步，收获在意料之中，也在意料之外。    注意力集中是一种习惯，教育行为又何偿不是一种习惯，其实教师更多地应该是反思自己的教育习惯，培养一个好习惯让学生终身受益，养成一个好的习惯同样使教师终身受益，它会把教师带向更高的成功点。而这种改变不需要高精的仪器与设备，它只需要一颗真诚的心，敏感的心，只需要我们对那些习以常的事情进行批判性的审视，只需要我们对那些熟视无睹的事物用心去发现，只需要我们对那些不断重复的行为反复咀嚼，琢磨……我们的教学就一定会常有收获。故此，我在引导学生注意方面下功夫做到：
1：让学生在参与中注意，认知梯次推进，分层置疑释疑教学的这种设计与操作，是在学生认知发展的最近区，遵循学生已有的认知结构和认知技能，建立学生可以和能够参与的认知过程。在这一过程中，认知梯次推进，分层置疑释疑，引导学生在参与中注意。如果教师在课堂上生硬灌输，学生难于参与认知过程，无法达成师生思维轨道同步，就很容易诱发学生注意分散和心理疲劳。若能建立由具体材料的熟知到浅议具体材料本质抽象的认知过程，引导学生逐次认识，在不同层次上置疑释疑，学生在参与中的注意水平才能保证满足其认知的需要。
2：让学生在刺激中注意，电教媒体的适时适度使用电教媒体以声光形色传输教学信息，更具形象性、趣味性、参与性和感染力，它渗透在认知的教学过程时，能将抽象问题形象化，庞杂问题明晰化，静态问题动态化。因而学生在这种教学信息刺激时，会学得生动，学得有趣。当然，使用电教媒体引导和辅助学生课堂认知，必须适时适度，以使学生在刺激中注意，完成教学的认知目标。若是在难学的环节出示，应注意帮助学生化解难点；若是需要引发学生认知时呈示，应使其起到发动学生认知的作用；若是需要学生完成知识构建时使用，要考虑如何起到帮助学生归纳、总结，形成知识组织的作用。如此按照认知目标而使用电教媒体，使学生在教学信息刺激中注意，在信息刺激转移中认知，可以调节学生课堂学习中的注意状态和保证其学习效果。
3：让学生在思考中注意，设置学生向教师置疑的教学时段课堂认知教学另一个特点是引导学生在一定时间内对知识进行处理，把培养学生的认知能力纳入课堂教学的实际操作中。师生在认知教学的过程中相互易位，让学生置疑，可以促使学生在知识的聚合、分解、肯定、否定中激活知识。让学生在思考中注意，不仅可改变学生被动听、消极记、缺乏思考的懒惰状态，而且能在知识信息交叉流动中互相启发，互相完善，深化对教学内容的领悟，并消除教学信息单向传授给学生带来的消极心理暗示。
4：让学生在外显中注意及时反馈，在动态调控中查漏补缺课堂评价系统，主要依赖及时反馈来完成，师生在认知过程中，都是关心和重视认知效果的，舍弃这环节，课堂教学就是残缺不全的。及时反馈，实际上是把学生在课堂认知的知识、方法、能力的内化过程外显出来，并在外显中引导学生的注意，在查漏补缺中调节学生注意状态，保证其认知技能的提高扎根于课堂时空中。事实上，在课堂认知中，从师生口头回答的形式到变化比率形式的适度强化，从及时检查到及时纠错，从形式性练习到总结性练习的各种形式，都是外显中注意，及时反馈，加深认知效果的可靠方式。因此有人说：“哪里有注意，哪里才会有思考和记忆。”
在学校学习中，如果能够全神贯注、集中注意力和合理分配好注意力，搞好课堂学习不仅是提高学习效果和提高学习成绩的关键一环，而且通过课堂学习训练也能培养良好的注意品质，从而促进注意力的发展。