运用情感教学培养学习物理的兴趣

运用情感教学培养学习物理的兴趣

兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生对积极情绪体验的心理倾向。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，是推动学习活动的内部动机。物理学是一门以实验为基础的自然科学，在教学过程中，重视对学生学习物理兴趣的培养，就会使他们在愉快心情下进行主动的学习，形成兴奋中心，注意力集中，学习效率提高。因此，学习兴趣对于学习效果、智力发展、创新精神和创造能力的培养有着重大的影响。
一、理论与事实依据
奥苏贝尔有意义学习理论，创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需求，产生一种要学习的心理倾向，激发学习动机。特级教师于漪认为：“兴趣是学习的先导。有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。”教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之，就是指学生的学习积极性高涨，这样才能产生进取的精神。
综观世界上各国科学发明家的成长历程。其中有一个共同的原因，就是具有浓厚的认识兴趣或强烈的求知欲。生物学家达尔文在自传中说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。”当今著名物理学家杨振宁教授所说：“成功的真正秘诀是兴趣”。
二、培养和激发学生学习物理兴趣的方法及实例
学习兴趣的培养和激发是既有联系又有区别的。学习兴趣的培养，是使学生把社会和学校向他提出的客观要求变成自己内在的兴趣。学习兴趣的激发，是把已经形成的、潜在的学习兴趣充分调动起来。培养是激发的前提，而在激发学习兴趣时，又能进一步加强已有的学习兴趣。多年来，我尝试在物理教学过程中，培养和激发学生学习物理兴趣，取得较好的效果。
（1）形象直观，培养兴趣。物理学是一门以实验为基础的自然科学。中学物理教学中，基本概念的建立，物理规律的探究和论证，难点的突破和重点知识的理解与巩固，往往都是通过演示实验或学生实验来完成的。运用物理实验可以把抽象变为具体、变静态为动态、变枯躁乏味为形象直观，极大地调动学生的学习积极性。因此，充分发挥实验的直观教学作用，是培养学生学习物理兴趣的特色。
在进行“力的合成与分解”教学时，教师演示了“吹气断铁丝”的实验，如图所示，找一只橡胶热水袋，配一只橡皮塞子，塞中插入一段玻璃管或其它细管子，玻璃管上再接一根橡皮管，橡皮塞紧紧地塞入热水袋的口中。再把一段长约10厘米的细钢筋，一端扁并磨成小铲状，另一端钉入一块厚实木块的中部。再找一根细铁丝就可以做实验了。把一只小方凳翻过来，按照如图装置，在凳腿上包着一层铁皮，并尽可能将铁丝绷紧绕在凳腿上包铁皮部分，且使铁丝正好压在自制小铲子上。然后用嘴吹气，小木板徐徐上升，不要用很大的力气，就能将细铁丝铲断。惊奇的实验效果，会引起学生的思考，为什么用嘴吹气，能产生如此巨大的力，把铁丝铲断呢？奥妙引起了兴趣，这样学生带着强烈的求知欲望投入新知识学习过程中去。
中学物理教学离不开实验。教师可以根据教学内容，设计一些有趣的物理实验，培养他们学习物理兴趣。
（2）设疑解惑，激发兴趣。有一句名言说：“提出问题是解决问题的一半。”提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验操作技能而已，而提出新问题，需要有创造精神和创新能力。“设疑”是学生深入学习的起点，“解惑”是学生探究新知识的动力。
在进行“牛顿第三定律”教学时，一开始，我就向学生提出这样一个问题：“同学们，运动会上参加拔河比赛，你们说，两队拔河，从拉绳来看，赢方一端的拉力大，还是输方一端的拉力大？”学生们先是一愣，接着大家争先恐后地说：“赢方一端的拉力大！”教师却肯定地说：“不对！拉绳上两端的拉力一样大！”“为什么？为什么？”同学们睁大眼睛，愣住了。“这是作用力和反作用力，是牛顿第三定律所要讲的问题，我今天就讲这个问题。”在这种情况下，教师的讲课就会像磁石一样牢牢地吸引住了学生的注意力，学生的思维活动和情绪也和教师的讲课交融在一起，使所讲知识溶解于学生思维的潮水之中了。
在进行“放射性元素半衰期”教学时，教师可以向学生提出以下几个问题：①你们知道棺木中古尸的年龄是怎样测定的吗？②请你说出一种测量人体血液总量的方法？③怎样测量一条湖泊的水的总体积？。
培养学生勤奋好学，首先教师要“设疑”，然后才能使学生有一种期待获取知识的心理，渴望着教师“解惑”，使学生学习物理兴趣激发出来。
（3）开展活动，拓展兴趣。中学生正处在长身体、长知识的最佳时期。开展丰富多彩的物理课外活动，有利于学生身心健康，发展学生广泛的兴趣和爱好，培养学生的个性特长，是物理教学的延续和扩大。根据教改要求，组织学生参加航模、电子、电工、无线电等物理课外兴趣小组活动，在活动中汲取科学知识，逐渐养成爱科学、学科学、用科学的习惯。开展物理课外活动要面向全体学生，形式多样。
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