提高低年级小组合作学习的有效性

提高低年级小组合作学习的有效性
伊春区黎明小学 周明
小组合作习的有效学性是指通过小组合作使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，小组合作学习的有效性是指通过小组合作学习活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”有研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。
由于社会环境因素，我所教的为二年级学生，由于学生年龄偏小，家长的辅导能力存在差异，怎样兼顾一位学生，充分发挥学生的主体作用，让学生整体提高，依赖传统的“填鸭式”教学时可定不行的，《新课程》中积极倡导培养学生积极交流、合作探究、解决问题的能力。提出我们必须实施开放性教学，让学生有每更大的学习空间和更多的思考余地。那如何提高低年级学生小组合作学习的有效性呢？经过实践和探索，逐步形成了以下几点具体的操作方法：
一、根据低年级学生的现有知识水平、理解能力和他们的心理接受能力，及性格特点，优化组合，有针对性的进行分组。
针对班级现有的学生，学生基础参差不齐的现状，我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则。将全班学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。以小组合作的形式，通过教师引导，使学生在小组内互相讨论争鸣、实践操作，从而实现师生互动、生生互动、组组互动，完成教学任务。例如在教学 “数的组成”中我创设了这样一个情景。课的引入部分，指名让学生说出9的组成。生1：1和8组成9，生2：2和7组成9，生3：5和4组成9 ，生4：4和5组成9••••••学生们积极性挺高，但答案比较杂乱，没有形成规律性，见此，我提出问题：你知道9的组成有多少种吗？不少学生摇摇头。那怎么知道到底9的组成有几种？通过小组合作学习找寻答案成了理所当然。把全班学生按学习的能力毎四人为一个小组：一个人组织，第二个人记录，第三个人操作学具，第四个人辅助操作的人。使每一名学生都能参与到其中，各负其责，很快同学们就找出了9的组成。
二、创设问题情境，激发学生合作学习的欲望
所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所研究问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。创设一个良好的问题情境是实现学生有效参与的重要前提。创设问题情境的方式是多种多样的，
三、搭建自由的交流平台，引导学生深层参与数学学习活动。
合作交流的常见形式是小组讨论，它最有助于使学生处于“放松的警觉状态”，对学生自主、有效地参与学习活动在客观上创造了条件。《数学课程标准（实验稿）》指出：“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。”教学中我们较多采用“独立思考——小组交流——全班分享”的策略，从实践效果来看，能大大提高学生参与的广度与深度。例如在教学“100以内数的认识”中，操作探究10个十是100时。我为每个小组准备了不同的实物如糖、花生、瓜子、小星星等等。请小组合作数一数，正好数出100。师：想想怎样数会又对又快，还要想办法，怎么摆放能让别人一眼就看出是100？活动前各小组进行了分工，活动后提问：你们是怎样数出100的？组1：我们组是一个一个地数，10个放一堆，放了10堆。组2：我们组是二个二个地数，20个放一堆，放了5堆。其他组的小朋友也毫不示弱地纷纷举手展示自己的方法。组3说：我们组更方便你们一下子就能看出是一百。我们是50个放一堆，放了2堆……随着各小组的精彩汇报：从而得出10个十是100、5个20是100、2个50是100、100个一是100的不同结论。师：同样数量是100的物体为什么这包糖那么多，这包花生却只有那么少是不是花生这组的同学数错啦？组7噘着嘴不服气地说：糖一颗个大、花生一颗个小那100颗当然看起来是糖多了。我说：噢，是这样大家同意学生他们的解释吗？大家异口同声地说：同意……在学习新知的过程中，对成年人来说，这可能只是一般的思维方式，但对学生来讲，要想出这一系列的思考方法就是一个创新的过程，学生的创新思维得到了充分的训练。同时，也给了学生一个自由发展的空间，小组合作使学生的思维容量完全展现出来。
四、客观地评价小组的活动情况。
新课程提倡激励性评价。学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！教师在对小组的集体成果进行评价和认可时，应避免使用诸如：某某同学演得最好；某组某同学汇报的最具体；某个小组的组长组织的最好等赞扬个人的评价。即使某同学的确表现优秀，教师表扬时也应从小组角度来进行表扬。通常更应该多使用像：某个小组演得最好；某个小组汇报的最具体；某个小组组织得最好，某个小组分工最明确等，而对小组间互评时，教师要常提醒小组推选出的代言人将：我认为某某小组怎么样怎么样，改为我们小组认为某小组怎么样怎么样；我觉得某小组如何如何，改为我们小组觉得某小组如何如何。这样一改，就暗示学生，老师是以小组为单位进行评价的。让学生感到为了小组的利益和为了小组的成功，不仅要关注自己怎样，更要关注自己小组所有成员怎样。从而激发了学生在小组学习中合作的需要，强化了生生合作的动机。由于学生们是因为比自己的过去做得更好而受到奖励。而并非将他们的成绩与别人的成绩相比较而受到奖励，因此对每个学生来说，这既不太难，又不太易。只须借助合作就能做到，合作的需要也就容易产生。通过合作得到成功和奖励，又会激发学生下一次的合作需要。有时，小组成员也要跟着作适当的调整，让全班各组继续保持竞争的均势。
总之，在教学中，教师要根据教学内容的需要，适时的为学生创设小组合作的学习情境，并在合作学习的过程中，发挥教师的主导作用，积极引导学生相互合作，拓宽学生的发展空间，磨炼学生数学思维的翅膀，使其在数学王国里自由翱翔。