怎样体现课堂教学中的主体性

怎样体现课堂教学中的主体性

自古以来，学校是学生成长的摇篮，应该成为是学生发挥自己潜能的地方。每一个孩子都有着独特的地方，都是可爱的充满活力的精灵，就因为他们有着不同的闪光点。初为人师的自己，曾也抱着这美丽的幻想，幻想在自己的数学课上能改变传统的教育方式，尊重每个孩子的差异性，把课堂还给孩子们，让孩子们真正成为课堂的主人。经过一年多的教学实践，在不断的探索——反思——改进——再实践中，不经意地发现，自己实际的教法竟与曾经的梦想渐行渐远。
一、给学生自主表现的空间
教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。因此，数学课上，教师要放手让学生自己去练、自己去学，就给了部分学生表现的良机。一年前的数学课甚至品德课中，我都会充分尊重孩子的差异性，给孩子们充分的时间进行小组讨论、课堂表演等自主学习活动；甚至于习题课上锻炼孩子们上讲台评讲题目，充当小老师。不知何时开始，发觉自己渐渐成为了课堂的唯一表演者，真正的主人——孩子们退居观众的位置。直到今天在与国培学习的一位教师交流时，她说“她的学生能在讲台上自主地解释自己的想法，并能说得头头是道”，才突然想起，原来自己也曾这么努力过，却没有成功，问题在何处？
二、给学生更多的自信心
给每个孩子学习的自信心，尊重他们与众不同的感受。有些学生天生聪明，但有些学生可能在学习上反应显得迟缓些，作为教师就不能心急，也要在课堂上给这些孩子一些意想不到的表扬，给这些需要自信的孩子增加勇气和信心。在其他老师的建议下，我也曾这么努力过；渐渐地发现这样花费了太多的课堂时间，特别是低年级的学生，总回答不到问题的点子上来，心急的我一下子就“请”学生坐下去了。却不知，自己轻易的“请”已经伤害了这孩子的自信心，使得个别孩子不敢轻易举手回答问题，他们的学习开始变得比较被动，渐渐失去了学习的兴趣，也就导致了两极分化的趋势越来越严重。
三、给学生思考的空间
给学生思考的空间，就是给教师本身的课堂教学有反思和及时调整的空间和机会。特别是数学这一科中，在适当的时候留给学生有思考的时间，不仅学生有自由、自主学习的时间和空间，而且教师也可以利用这短暂的时间反思前面的教学，及时获取学生的反馈信息，调整教师的教与学生的学，尽量减少教学失误。我曾错误地认为给学生太多的思考空间，会浪费很多课堂时间，殊不知学生自主思考得到的知识总会比老师教给的更深刻！
泰戈尔有这么一句名言“我们把世界看错了,却反而说世界欺骗了我们”。习惯去抱怨孩子们的学习态度不认真，却忘了反思、改进自己的教育方法。希望自己在以后的教学、管理工作中，多从自身去找原因，多学习，踏实教学，让自己的数学课堂越来越吸引学生。（转载）

长期以来，小学数学教学形成了一种传统怪圈：即习惯于以增加教学时数、加班加点、采取题海战术灌输知识等来提高教学质量（准确地说是应试质量）。这种怪圈形同枷锁，严重束缚了学生，使得原本鲜活的生命主体变得唯唯诺诺，少有主见，充其量不过是一个知识的容器，只会机械被动地接受填充。为了发展学生的各种能力，轻负高效地全面提高小学数学教学的质量，我认为：教师应在课前精心设想、课中认真实施，充分发挥学生主体性，让学生自觉主动地学习，从而培养能力，提高成绩。以下是本人教学实践的几点初浅体会。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣，还生命主体的“意趣”本色。

古人云：“未见意趣，必不乐学。”主体生性好疑，遇事总希望知道个明明白白，了解个水落石出，教师要充分运用数学知识的连贯性，调动他们内在的学习积极性。如在教《认识人民币》时，可以让学生联系生活中的实际例子，让两个学生扮演供销售货员，出示一件商品的原价和现价，让其他学生充当顾客购物，并思考：用自己手中的钱可以买几件这样的商品，把学生置身于真实的现实生活情境中去感受，刺激了他们的思考兴趣，让他们在“实际购物”中认识人民币的换算，主动地获取知识。

二、相信学生，让学生充分发表意见，使学生真正成为课堂的主人，还生命主体的“活动”本色。

学生生性好动，我们要尊重学生言行，让他们自主自觉地活动，多进行有意义的、高质量的学习活动。在课堂中，教师适当启发讲解，引导学生讨论思考，让他们主动参与获取知识的全过程，提高学生的解题能力，促进学生各种素质的全面发展。如在教学“千以内数的大小比较”这一内容时，我让学生自己写出喜欢的两个四位数，然后启发学生思考：你能联系以前学过的比较大小的方法比较这两个数谁大谁小吗？学生很快说出自己的比较方法，教师再适当加以引导，组织同学们讨论总结出比较方法：①数位相同的数比较大小；②数位不同的数比较大小。这样学生既学会了课堂知识，又养成了自主探索、积极进取的良好思想品质。另外，教师要多鼓励学生质疑问难、以便加深对所学知识的理解。长此下去，学生受到教师的尊重，有了问题意识，善于问、敢想敢问、敢议敢说，一个学生主动学习的好氛围、好习惯就不期而到了。

数学教学是一门艺术，极具挑战性，我们一线教学者只有不断探索研究，真正注重学生主体，让学生永葆主体本色，让学生主动、活泼地学习、成长，才是数学教学的最佳归宿。