如何提高小组合作学习的有效性

如何提高小组合作学习的有效性
一、问题梳理
刘洋：与教师一起梳理当前小组合作学习存在的问题。
董艳玲：形式单一，多是前后四人交流一下；在小学语文中什么内容适宜合作学习？
王洋：流于形式；分组分工如何开展；学生分化严重。
周岩：管理混乱。
董艳玲：个体学习与合作学习的关系处理不好。
周岩：如何开展小组合作学习的评价成为最薄弱的环节，教师或是不知道如何评价，或是忽视了对小组合作学习评价的重要性。
二、小组合作学习中的分组
刘洋：我们先从最简单的分组入手。
董艳玲：分组要体现公平，否则小组之间无法开展竞争。
王洋：前后四人一组的分工容易操作，在日常教学中可经常使用。
周岩：要充分体现学生的主体性，可以让学生自由组合。
董艳玲：自由组合好像不行，这样要好的学生在一起，或是成绩好的学生在一起，会导致一些学生被孤立，被排除在小组合作学习之外。
刘洋：分组的方式很多，可以是同质分组，也可以是异质分组，还可以让学生自愿结合或按座位组合等。每种分组方式都有其优、缺点。一般来说，采用异质分组的方式更有利于开展合作学习。异质合作学习小组的成员在学习成就、心理特征、能力特长、家庭背景等方面各不相同，根据班级规模和学习任务不同，可由4—8人组成，并调整好座位。这里要特别强调的是：合作学习小组尽可能不采用学生自然形成的小组形式，避免同质小组，编组时宜采用随机编组的方法。否则，不仅影响小组合作的效果，也影响小组间的公平竞争。
三、个体学习与小组合作学习之间的关系
刘洋：我们经常看到这样一种现象，教师提出问题后，立即让小组开展讨论、交流，而没有给学生留有思考的时间，这样可以吗？
董艳玲：我介绍一下我们学校开展的小组合作学习课题研究，我们开展小组合作学习的步骤为：个体学习——小组学习——阶段性学习成果汇报（小组互帮后的成果）——教师指导。我们现在产生的问题是：学生在学习上达到极限后如何促进学生的学习进一步发展。
刘洋：你们学校通过开展课题研究，对个体学习和小组学习的关系已经有了一定的认识。再给大家介绍一个教学案例，一中的化学特级教师钱承之老师，在一次公开课上，他提出问题后，要求学生不要急于小组交流，每个人先独立思考一分钟，然后再参与小组交流。
王洋：我觉得学生没有自己的思考就参与交流是没意义的，会导致一些学生人云亦云。
刘洋：是的，余文森教授认为：个体学习是合作学习的基础。
周岩：刚才那位教师提到的学生在学习上达到极限后如何促进学生进一步学习的问题，我认为就是要处理好教师主导与学生主体之间的关系。小组合作学习并不是放任学生学习，教师要在其中起引导作用，促使学生从问题——解决问题——产生新问题……，这是一个无穷的过程。
四、哪些内容适合小组合作学习
刘洋：是不是所有的内容都需要、都适合小组合作学习呢？
董艳玲：学生能够独立学习的内容无需小组合作，也就是说，有的学习内容很简单，就没必要合作；还有的内容很抽象，学生即使合作学习，也很难搞得清，这个就没必要小组合作，教师自己讲授就可以了。
王洋：内容要有思维含量。
周岩：学生感兴趣的内容。
董艳玲：答案不是唯一的，具有发散性思维的内容。
王洋：思辨性问题。
周岩：试卷讲评。。
刘洋：我们可以罗列出哪一类问题不需要进行小组合作学习，但不能罗列穷尽哪些内容适合小组合作学习，但一般说来，适合小组合作学习的内容具有以下几个特征：（1）学生感兴趣；（2）在学生学习最近发展区内；（3）需要多人合作才能完成任务。再请大家思考一个问题：自主、合作、探究学习之间是什么关系？
董艳玲：应该是并列关系吧，这是三种不同形式的学习方式。
王洋：我认为应该是递进关系，是逐步深入的。
刘洋：对于新课程积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，人们常把它们作为三种不同的学习方式来理解，这是一种误解。实际上，自主、合作、探究是新课程倡导的学习方式的几个特点，它们之间并非各自独立，而是相互联系的一个整体。
五、小组合作学习的组织
刘洋：刚才有教师提出小组合作学习中会出现秩序混乱、学生发展两极分化等问题，我认为这些问题的解决都与小组合作学习的组织有关，下面我们进一步思考如何有效地组织学生开展小组合作学习。
董艳玲：我认为要做好角色分工，让每一个学生明确自己在小组中的角色以及应该承担的任务，这样每个人就会各司其职。
王洋：小组内的角色要定期轮换，这样每个人都会都得到锻炼，从而防止两极分化。
周岩：两极分化这个观点我不认同，这里的“极”是什么？如果仅仅用考试成绩去衡量学生的发展是不科学的，在小组合作学习中，学生得到提高的，不仅仅是成绩，还有合作的技能，以及人际关系的改善等。
刘洋：在学生进行小组合作学习时，教师要做好管理和引导工作，美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊等人认为：合作学习的关键因素有五个，积极互赖、面对面的积极互动、个体和小组责任、人际和小组技能、小组自评。围绕这几个基本要素组织学生开展合作学习，整个学习过程就会显得有条不紊。
六、小组合作学习的评价
刘洋：评价对小组合作学习的深入开展起着重要的激励和导向作用，当从当前来看，对小组合作学习的评价比较随意，教师评价的内容、方式、主体等方面并没有做深入的思考，导致评价未能发挥应有的作用。
董艳玲：看成员关系是否融洽，成员是否积极参与。
王洋：小组间自评、互评。
周岩：不仅要评价小组情况，还要看个体学习情况。
王洋：不仅要看结果，更要看过程。
刘洋：关于小组合作学习的评价，我们要在实践中积极探索、改进，达到既提高学生学习的积极性，又能提高学生合作学习的技能，发挥好评价的导向作用。