如何进行小练笔的练习

教师怕教作文，学生怕写作文，究其原因主要是学生处于被动作文，思维受阻；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，有物难言，言而不详的现状。在教学实践中，我尝试运用“小练笔” 这一形式，帮助提高学生语言表达能力，自认为取得一定实效。
一、 随文练笔

阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。它是以课文内容作为写作材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。而且随文练笔不同单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。可谓是“作文快餐”，简单而且实用。

1、趣味变写 教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学后，心中有许多话想对文中的角色说，或想为他们改变一个环境。记得在教《草船借箭》我设计了这样的小练笔，“如果鲁肃把诸葛亮的计划密报给周瑜，事情会怎样？”教学《自己的花是给别人看的》一文，我设置情景请学生小练笔：如果此时你正漫步在德国的小街上，你看到怎样的景色了？对《威尼斯的小艇》一文中船夫的驾驶技术进行教学时，我是这样设计小练笔的：假如你到威尼斯旅游，也坐上了这样的小艇，你的船夫驾驶技术怎样？怎么说？要求学生不仅入情入境走入文中，还展开想象，把想象中的能体现船夫驾驶技术高超的情景写出来。趣味变写是学生尤为感兴趣的一种课堂小练笔，不仅能使课堂气氛活跃，而且能让你收获到学生精彩的想象和丰富的表达。

2、 填补空白 课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行人的需要，往往省略了一些情节，课堂上引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想象。如学习《梦想的力量》一课，瑞恩的执著感动了妈妈的一位朋友，她决定帮这个富有同情心的孩子，她把瑞恩的事写成了一篇文章。我让学生课后写一段话：如果你就是妈妈的朋友，你会在文章中写些什么呢？请结合上下文，结合自己的感受，写一段话。学习《再见了，亲人》一文，当作者写到朝鲜大嫂为给志愿军挖野菜，被敌人的炮弹炸伤，文中省略了受伤至伤好的情节，让学生小练笔：大嫂倒在血泊中，后来怎样？通过联想补充情节，使人物形象更丰满，对课文的理解更深刻，同时也训练了学生的思维能力。教学《将相和》时，让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的表现。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，披文入情更有重要意义，从而训练了学生的写作技能。

3、模仿写法 冰心写过这样一句话：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。如《白杨》一文教学完课文采用托物言志写作方法，我让学生回忆《生命 生命》、《落花生》中同样的写法，也写一篇托物言志的小练笔。五年级的学生模仿水平已经比较高了，他们有的借蜜蜂、彩虹、蚕、蜡烛、小草、泥土等，出现了一些不错的托物言志小练笔。如教学《草原》第一自然段，作者优美的写景文笔以及丰富的想象力征服了学生们，于是，我乘热打铁，请学生当场联系课后习题中的句式训练再结合想象力的发挥也写一处自己喜爱的景物。不仅是片段可以模仿，文章的题目、开头和结尾也可以模仿。《冬阳·童年·骆驼队》用三个有关联的关键词作为课文题目显得文学味十足，课后写童年生活片段的小练笔我提示学生也可以模仿这样的题目。《童年的发现》结尾语言幽默又极具哲理性，我在教学中也布置学生可以写件与课文主人公相似的经历，结尾也试着这样写。《金钱的魔力》一文中对于托德的笑容的描写十分经典，作者对人物笑容极度厌恶的情感完全融在了精彩的想象描写中。我适时告诉学生，任何一种比拟都隐含着作者的情感，只要比拟恰当了，情感不用直言读者就自然知道了，再让学生选择一种事物写段话，同样把自己的情感融在精彩的想象中。这样的小练笔就对新的方法有所习得，使学生在原有的写作基础上又积累了一点写作技巧。

4、续写文章 有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。如教学完《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，课文中的结尾是“小嘎子摔了个仰面朝天”，但是凭小嘎子的个性这比赛决不可能就此结束，故事还可以有所进展，于是我设计让学生续写小嘎子和胖墩儿的二次摔跤情况。学生不但结合学文时对小嘎子个性的认识，还能运用上文中描写人物的语言、动作等方法写，这既是一个学文验收过程，也是一个动笔连写过程，一举两得。教学《将相和》一文结尾廉颇负荆请罪的情景，想象批文续写：如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，这事传到赵王或秦王的耳朵里，廉颇或蔺相如的属下看到这一幕，会有怎样的情景？给予这样的平台后，教师会发现学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。

随文小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文进入学生的生活，成为他们生活的一部分，且最愉快的一部分，使学生见材料就写,有情便抒，自由为文。

二、生活小练笔

“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”其实，小学生的生活是不会贫乏的，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中，学生以无目的性观察，无意注意占主导的思维方式关注世界，许多可供写作的材料，他们或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼烟云，大量重复繁杂的表像造成学生感悟上的迟钝和麻木，以至作文时无话可说，无事可写。我让学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，要做生活的有心人，生活中处处都有可写的内容。教师要善于在活动中组织学生练笔。如让学生把在校内参加的过“六一”等活动情况写下来，让学生把在家耳闻目睹到的事物写下来，让学生把在社会上耳闻目睹到的事物和参加的活动情况写下来，更富真情实感。学生在参加了校内外活动后，要及时练笔，把自己的生活体验和认识写下来。广播里、电视中、学生的身边天天都有新鲜的、有趣的事情发生，这就是学生习作题材最丰富、最直接的来源。因此，教师平时要引导学生关心时事，留意身边小事，培养对生活的关心和热爱。营造主动观察的良好氛围。使学生意识到生活处处皆作文，养成主动观察的习惯，就能随时随地获取丰富的习作素材。

教师尝试自己与学生共同展开日记竞赛，激励孩子持续写日记。生活小练笔就可以日记的形式展开，先以鼓励坚持日记为主，久而久之，学生就会习惯了记日记，而且能有意识地在生活中搜集各方面得素材来写，这对于他们的写作水平的提高具有不可估量的巨大作用。

多样的小练笔训练形式，培养了学生想象和创新的能力，提高了书面语言的表达能力，这二者的有机结合达到了以读促写、以写促读、读写相结合的目的。当然，在实际的教学活动中，应根据不同的情况采取适当的练笔形式，决不是简单机械的重复练习。只有及时有效的小练笔，再加上长期的训练，才能使学生的作文能力有很大的进步，写作水平发生质的变化，取得真正的大收获。