抓住特点 写具体 《最熟悉的人》

抓住特点 写具体
（一）、导入：猜猜这些人是谁？你是怎么猜到的呢？
出示：（1）有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长-------你猜他（她）是谁？ （2）又有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰，提一柄九齿钉耙 ------你道他（她）又是谁？ 这两个人，为什么前一个猜不出，后一个一猜就中呢？（关键就在于前者只简单介绍了人物的外貌，没有写出特点，更没有写出人物的个性，后者则不然。） 同学们，今天我们上一节作文课，题目叫做（板书课题：抓住特点写具）大家都知道，在小学阶段，无论是写人还是写记事，写景还是状物，都必须做到抓住特点写具体，这样才能给读者留下深刻印象。今天这一节课我们就学习写一个人的时候怎样做到抓住特点写具体。
（二）指导复习如何抓住人物的特点。１、写人应该抓住人物的什么写具体呢？板书：人物的特点 2、一个人的特点主要表现在什么方面呢？（板书：外貌、品质 性格 爱好 才干……）3、接下来我们进行一个练习，想想这几段话分别写了什么事，各反映了人物哪一方面的特点？幻灯出示：１）牛顿在小学念书的时候，特别喜欢做手工。奶奶给他的零用钱，他总是攒起来买锯，买钉锤，买凿子，他整天忙着做手工，学习成绩不怎么好。这段话写牛顿喜欢——－，表现了他－－－方面的特点。２）亮亮又摇头又甩胳膊地哭起来，他哭了一会儿，用手揉着眼睛，断断续续地哼着，还不时地从手指缝里偷着，看大家是不是注意他，他的目光从妈妈身上移到姐姐那儿，一会儿又移到我身上，看到大家都若无其事地各做各的事，也就不闹了，自己拉着小汽车玩去了。这段话写亮亮的－－，反映了他－－方面的特点。
1、指名读片段
2、小组合作，交流汇报
3）、过渡：人物的特点是多方面的，我们作文时要从各方面去考虑，抓住一个人比较明显的某些特点，这样选择的范围就能扩大。问：通过刚才2个片段说说人物的品质，性格等方面的特点都是通过什么事情反映出来的？板书：代表性的事
4）、幻灯出示练习：如果要写李明同学乐于助人的好思想，选择下面哪些事情比较恰当？为什么？１）李明主动担负起保管教室钥匙的任务，每天最早来，最晚走。２）小红春游时点心袋丢了，李明把自己带来的点心分一半给小红吃。３）同桌同学考试时作弊，李明发现后立刻报告老师，老师教育了那位同学。
８、要把代表性事情写具体，应该抓住人物的哪几个方面来写？板书：外貌 心理 语言 动作 神态
（三）、用读读、议议的方法，指导学生如何抓住特点写具体。１、复习外貌：１）我们再玩一个游戏，看谁能又快又准地猜中这段话描写的是我们班的哪一位同学？幻灯出示 描写本班同学外貌的两个片断
她——一个文静、可爱的小女孩！一张白皙的脸上镶嵌着一对仿佛一条缝一样的眼睛，高挺的鼻子，樱桃小嘴。常穿得像公主一样漂亮。写字时，眼睛专注的看着题目，笔尖在纸上摩擦着，发出“沙沙——”的声音。背挺得笔直，可见她的写字习惯很好！
他是我班的一位男同学，他那红扑扑的大脸蛋像苹果一样圆，肉嘟嘟的脸上嵌着炯炯有神的眼睛，一对精致的眉毛映衬的眼睛更有神了，脸颊更白嫩了，笑的时候大嗓门，整天里地喊：“老师，我爱你。”
２）为什么大家一猜就中呢？
３）小结：记住，写外貌时要抓住人物特点去写，不要像些同学写那样千人一面。２、复习语言、动作、心理活动、神态１）幻灯出示几组句子，比较哪段写得好，好在哪？Ａ、伯父说：“还是我的记性好。”
Ｂ、伯父摸着胡子，笑了笑说：“哈哈！还是我的记性好。”
2）小结：这段话抓住人物动作、神态、语言来写，写出了伯父的和蔼及委婉批评我不认真读书。
Ａ、在这万分紧急的关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。Ｂ、在这万紧急的关头，董存瑞猛地一拉导火索。３）用“ ”划出好的那段中描写一连串动作的词，齐读。４）小结：这段话抓住人物的动作来写，通过一串动作动作写出了董存瑞为了战斗的胜利。不惜牺牲自己的精神。Ａ、路灯亮了，我的心咯噔一下：糟了，这回又晚了。我匆匆地一路小跑，飞快地向家里跑去。Ｂ、路灯亮了，我的心咯噔一下：糟了，这回又晚了。我慌慌张张向家里跑去。一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛，不时出现在我眼前。我忐忑不安，心里七上八下，像揣着一只小兔子似的。我匆匆地一路小跑，飞快地向家里跑去。
5）看板书 小结：通过刚才的学习，大家都知道了写人必须抓住人物的特点，通过描写人物的外貌，语言、动作、心理等才能把代表性事物写具体。这样写出来的人物才有立体感，能够跃然纸上，呼之欲出，就叫形象鲜明栩栩如生，世界上没有完全相同的树叶，也没有完全相同的人，外貌、神态、思想、性格均不相同。写人就离不开写事，事情让你感动，此事一定会让你留下深刻印象，那么怎样通过一件事来表现人物的品质，通过人物的外貌、动作、语言神态表现人物性格。抓住特征写外貌。典型事例写人品
写人要做到三点1、先抓住人物特点2、运用具体事例3、把重点内容写具体
（四）问题解决了，那么今天我们就要用我们刚刚学过的“抓住特点写具体的方法”完成一个习作
出示：习作要求
记一个熟悉的人，通过具体事例表现人物品质，通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现人物性格。
文章内容具体，叙述有条理，语句通顺连贯。
1.读要求
2、拟题：根据刚才的学习讨论，大家可以更好地条理自己的“构思”。题目自拟，但要认真给自己的作文起个题目
3、认真选材
4、出示范文
5、思路引领：
一、按一定顺序写：“总分结构”开头概括品质，可结合外貌描写。
二、写一件能表现他（她）的这个特点的事：重点部分要详写，注意把人物的语言，神态，动作，内心写细致写具体。。
三、自然结尾，也可呼应开头。

这次走进赵老师的课堂，与其说是聆听语文习作课，还不如说是跟随着赵老师和孩子们在回忆生活中的美好情景，《写一个熟悉的人》怎么写出人物特点是本次习作的一个重点，而这个重点被赵老师牢牢的把握住了。下面，我就赵老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法：
一、 以学生为主体，展开师生对话。
新课程指导我们，课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”的转变，把自己当成是学生学习的助手，一位引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利。在课堂上，赵老师结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生的主体性得到了很好的发挥。
二、 目标明确，重点突出
本次习作的重点是学习怎样写出人物特点，并通过一、两个具体事例来写出人物特点。赵老师在充分理解和把握教材的基础上，制定了明确的教学目标，教学中的各个环节也都紧紧的围绕着此重点。如：通过动漫人物的特点说出他们的名字；再通过一段文字来确定这段文字所描写的人；再说出自己身边的人的特点；通过一段范文来掌握写作方法及需运用的写作手法等等。这些都为教学目标的完成打下了基础，使得教学目标得到很好的落实，符合新课标的要求。
三、 发掘“材”源，独具匠心
写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察赵围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”赵老师以大家熟悉的 人激起大家的兴趣。再通过回忆并讲述身边熟悉的人的特点，把写作范围缩小到学生的赵围及日常生活中，整堂课，学生都在认真倾听、仔细思考、认真回忆。在“请猜猜他是谁？”这个小游戏中，题材就来源于我们身边的人，让大家从平时的了解和积累的基础上根据人物特点来找出这个人。
四、 多元评价
在这堂写作课上，教室时刻不忘表扬学生，并且表扬的方式多样化。在鼓励和讲述中，学生自主的感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果比较令人满意。在授课的过程中，我们看到的是老师的真诚倾听和孩子们得到鼓励后的喜悦，听到的是老师热情洋溢的话语和孩子们积极的举手回答问题。教师的尊重促使学生拓展思路，真正还学生“真本性”。赵老师在每次提问前，总不忘交代学生认真听，如“想想她是谁？”“说一说你根据什么猜出她来的？”。我们可以看到，一堂课下来，学生始终在专心的听老师的讲课，而老师则始终用欣赏的眼光看待同学的发言。使学生在相互补充、相互启发的过程中，获得共同提高。
总之，赵老师的这堂课使得学生的学，教师的教，都很投入。教师教态自然，能及时评价学生。结合说话，在提高学生综合素养的同时，又回归到写作。习作教学做到了说写结合，难能可贵。

赵老师这节课，抓住特点写具体—《记一个熟悉的人》为题。导入以做两段文字作比较的方式使学生明白写人物要抓住人物特点来写的重要性，过渡得很自然。在新授课时，赵老师又多次出示描写人物特点的片段，让学生在分析人物特点的同时，脑中也能构思出自己文章中的人物如何去写。在引导学生如何写活一个人物时，赵老师又通过本班同学的描写来让学生体会抓住人物的外貌、动作神态、语言、心理描写等特点将人物写具体。并且以多个例文贯穿教学始终，让学生学会去写，学会去评价。并且在教学中，赵老师很注重学生在细节方面的培养。语言的逻辑性，这在语文课上都极其重要的，整节课课堂气氛活跃，学生在老师的引领下，紧紧抓住习作的重点展开。摒弃了过去的习作课枯燥和乏味。

《写熟悉的个人》要求学生把熟悉的一个人写下来。可以多方面介绍他（她），也可以通过一两件事写出他（她）的特点，让他（她）给人留下较深的印象。教师把习作要求交代清楚,学生知道按照什么要求去写,有了方向.