“教科版”教材教学问答

一、拼音与识字

1．拼音的定位

（1）汉语拼音是识字的工具吗？用拼音来写词语、句子（也就是用拼音来代汉字）是否要求过高？

答：汉语拼音是识字的工具。《语文课程标准》明确指出：“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。” “能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。”学生能正确书写音节，在写话、习作时，就可以用拼音来代替遇到的不会写的字。这样，学生在读写活动中，汉字就不再是障碍，语文的综合能力就可以提早的、全面的得到发展。

（2）完成拼音教学后，学生一分钟拼读多少个音节是合格的？

答：在我们进行“注音识字，提前读写”实验的时候，有过具体的要求：在汉语拼音教学结束后，一分钟直呼音节40个左右为合格；在学期末，一分钟直呼音节60个左右为合格。进入课改后，检测学生直呼音节时一分钟32个视为合格。实践证明，如果达到此要求，学生就可以比较顺利地借助汉语拼音来阅读和写话。

（3）直呼音节的要求是否过高？

答：直呼音节是二十多年“注·提”实验总结出的好做法，熟练掌握直呼，可以保证学生在语言和思维发展的最佳期，提前进入读写活动。实践证明，直呼音节的要求不高，关键是习惯问题。学生掌握了直呼方法，引导学生多读多练，直呼能力会很快提高。在具体的实施中，可以适当放缓要求，采用行之有效的方法多练习。

2．拼音的教学

（1）每节课的容量多少合适？该学习几个字母或音节？

答：一节课究竟学几个字母，没有量的限定，只是要求一课“拼音与识字”两课时左右完成，15课“拼音与识字”6周左右完成，教师可以根据具体的学情，实际教学情况、做相应地调整。

（2）儿歌的作用是什么？下一节课还用读吗？儿歌是否增加了学习拼音的负担？

答：儿歌的作用，在《一、二年级培训手册》中有全面的介绍，它是拼音呈现方式多元化、趣味化的手段，为学生学习汉语拼音创设了一个语言环境，提高学生学习拼音的兴趣。此时读儿歌也是学生的初步阅读活动，可以培养学生的阅读兴趣和习惯。在读儿歌的过程中，学生还能增长知识，受到教育，得到熏陶。在一节拼音课上，儿歌所占用的时间也就是三五分钟。在教师教读、学生跟读、自读后，就可以从儿歌中提出所要学习的拼音。下一节是否再读儿歌，教师可以自己决定，没有明确的读或不读的要求。

（3）儿歌中找变色的字母，是否也可以找不认识的字母？

答：不可以。变色的字母是这节课要学习的，变色的目的就是要引起学生的注意，没有必要把不认识的字母都找出来。

（4）学拼音与学生字的时间怎样分配？

答：时间没有具体的比例分配，以学生学会为目的。

（5）什么是直呼？是否会与整体认读弄混？

答：直呼音节是学生读音节的一种能力，也是一种习惯。他和整体认读是完全不同的，整体认读是指学生在读音节时，像认汉字一样，死记音节的组成和读音，而直呼是学生根据自己所招掌握的拼读技巧，快速地读出音节。

（6）没学ai ，儿歌中带有ai 的音节是老师教还是学生自己学？

答：学生能读出来，就自己读，读不出来，就老师教读。

3．拼音的拼读

（1）声母为什么要轻读？

答：音节是最小的语言单位。声母在音节中起到的是辅助发音的作用，声母读得轻、短，有利于学生更顺利地拼读出音节。

（2）学生拼读数调怎么办？

答：在学习单韵母时，要让学生能熟练地读出带调单韵母，在开始教学音节时，就让学生形成声母与带调单韵母连读的习惯，从而避免数调的现象。

（3）教学生拼读音节吗？

答：如果师生习惯于拼读的方法，就可以采用。但要注意的是随着学习的深入，在拼读的速度上要不断地提高，从明拼到暗拼再到一口呼出。

二、阅读教学

1．主体课文教学

（1）字、词语的解释放在何时？

答：应在学文当中，结合具体语言环境，联系上下文理解字、词语的意思。

（2）识字与理解课文怎样安排合理？

答：第一课时是阅读教学，学习课文时潜移默化地引导识字：正确读文，是解决了字音的问题；理解文意，是解决字义的问题；反复读文，对字形也会有一定的印象。在第二课时集中进行识字、写字教学。这样安排是为了分散了识字的难点。

（3）自然段和意义段的教学适宜在那个学段进行？

答：自然段的教学在第一学段进行，主要在一年级。从第二学段三年级开始对意义段进行适当地渗透。

（4）怎样指导朗读？教师的范读是否限制了孩子？

答：有感情地朗读课文，是培养学生语感的最有效方法。要想让学生能有感情地读出来，需要在对文本有了一定理解的基础上，而不能初读文章时就要求学生有感情地读文。有感情读文的练习要有一定的层次：A．学生自由练读；B．指名读；C．评读（评价学生的过程就是指导学生如何读好的过程，教师要紧紧结合所读的语句来指导）；D．学生再自由练读，再展示读的效果。

在指导有感情朗读时，学生感到困难的地方，教师的范读是非常必要的，学生既可以模仿，更可以创造性地发挥。

（5）高年级的分段、归纳段意还要不要？

答：结合具体的课文，还要适当的进行分段、归纳段意的训练。有时在称谓上有改变，分几个“段”叫分几个“部分”，把归纳段意就是说成这部分的内容。

（6）精读是否要先突破字词关？

答：不用！教科版教材低年级的课文是全注音的，中高年级是难字注音的，借助汉语拼音学生能够独立读文，字词对阅读教学不能产生障碍。并且，在读文中随文识字，结合语言环境理解字义，分散了识字教学的难点，能取得更好的效果。

（7）阅读时为什么先看图再学文不恰当？

答：文章是用语言文字表情达意的，通过阅读，学生可以产生很多个性化理解、想象，这样才能更好的培养学生感受语言的能力。先看图，在学生的脑海中容易产生固定的印象，把学生的注意力吸引到图画上，而忽略了对语言文字的深入感悟。

（8）怎样做到长文短教？

答：不同风格、不同结构的文章，所采用的方法也不一样，要具体情况具体分析。有的课文，在学生对文章有了整体的初步感知后，直奔中心内容，找到牵一发而动全身的切入点，围绕重点内容展开学习活动；有的课文在把握住文章的脉络后，学生可以自主选择学习内容进行自学，再进行相互的汇报交流。“教学有法”，“教无定法”,在平时教学中应多钻研，多探索，多总结好的做法。

2．快乐读书屋的教学

（1）阅读要求如何定位？

答：“快乐读书屋”是围绕单元主题，从不同角度，运用不同的形式对主体课文进行的补充、扩展和延伸，是为儿童开辟的半独立阅读或独立阅读的园地。“快乐读书屋”的课文，要求略读。教学时，要把学习的主动权交给学生，让学生带着文前提示里的问题，充分自主阅读，在阅读中落实本课中应落实的生字，然后让学生在自主、自悟、合作探究中解决文前提示里的问题，练习朗读课文。在完成上述各项任务后，教师可适当引导学生阅读《语文阅读资源》中的相关文章，扩大学生的阅读量。

（2）略读的略，要注意什么？

答：略读就是粗知大意，不求甚解，弄懂文前提示中的问题即可。不用对全文进行品词析句，不用深入探究。要把读书的主动权交给学生。

（3）“快乐读书屋”中的文章怎样讲？

答：可以分这样几个环节：首先是学生初读课文，整体感知文意。然后围绕文前提示再读课文，交流议论，解决问题（如果文前提示不是文章的中心问题，教师可以自己设计）。教师再对文章的重难点或学生理解有难度的地方进行适当的讲解、指导，接下来落实本课要求认的汉字。这些任务完成后，就可以让学生阅读《阅读资源》中对应所教单元的文章，扩大学生的阅读量，让学生快乐阅读。

（4）阅读量达不到要求，怎样提高阅读能力？

答：阅读量与阅读能力是成正比例发展的，教学时一定要想方设法扩大学生的阅读量，还要进行课外阅读指导。如果是学生的课外书不够，应发动全体学生，在班级建图书角，达到书源共享；如果是学生的阅读兴趣不高，教师就应组织多种多样的阅读活动，激发学生的阅读兴趣。只靠一本语文书，学生的阅读能力很难有大的提高。

（5）怎样落实要求会认的字？

答：会认的字，在阅读教学中，让学生把它圈画出来，让在学文的过程中（朗读和理解）自主识记。在学文结束后让学生再认一认要求会认的字，了解学生的掌握情况，在第二课时通过识字环节巩固识记。

（6）《阅读》（《语文阅读资源》）中的阅读占用课时吗？

答：不必单独占用课时，可以把《阅读》中的文章引进课内，与主体课文、快乐读书屋的教学结合起来拓展阅读，逐步引导学生课外自主阅读。。

3．古诗教学

（1）一年级的古诗教学要记诗意吗？

答：《语文课程标准》第一学段阅读教学目标指出：“诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”学生刚刚接触古诗，应以朗读为主，力求达到熟读成诵。诗意理解，可以让学生借助书中的插图、注释，展开想象，结合教师适当的点拨，能简要地说出诗的大意即可，不必死记硬背。

（2）古诗的诗意要求写吗？

答：《语文课程标准》第二学段阅读教学目标指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”从中可以看出，第一学段不要求学生写诗意，从第二学段开始，可以让学生根据注释说出诗意。第三学段才要求学生大体上把握诗意。

三、识字写字教学

1、怎样处理阅读与识字的关系？

答：教科版教材识字教学的特点是多途径识字，途径之一就是在阅读中识字。学生通过大量的阅读，与汉字反复见面，不但巩固了指定要落实的汉字，还可以不定量的增识汉字。在阅读教学中，初读课文时，让学生在文中圈画不认识的生字多读几遍，这样可以强化阅读过程中对汉字的识记，在阅读教学后，可以再把要学习的汉字拿出来，看看学生的掌握情况，这样就分散了识字教学的难点，符合儿童的认知规律，也便于教师第二课时确定指导识字、写字的重难点。

2、低年级生字笔画太多，不利于学生的独立识字。

答：教材中生字的编排基本遵循儿童常用字的使用频率来确定。识字教学要注意教规律，教方法，提高学生的识字能力。要求学生会认的字，不要求书写，笔画的多少，不影响对汉字的识记。

3、低年级学生组词可以用拼音代吗？

答：如果用的汉字是没学过的、学生不会写的，就可以用拼音来代替。

4、偏旁、部首的联系与区别。

答：部首是编写工具书时为查字方便而使用的，偏旁是从汉字结构上来说的。部首与偏旁大部分是交叉的，但不是所有的部首都是偏旁，有的偏旁也不是部首，例如：“丶”“一”是部首，但不是偏旁。

5、每课的识字量太大，怎么办？

答：关于每个学段要完成多少汉字，在《语文课程标准》中有明确的要求，例如第一学段要认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写。在教科版教材中第一学段安排认字1612个，会写932个，已经是课标要求的下限了。

6、为什么会写的字在认中还有？

答：每课要学习的汉字，有三种情况：一是既要认又要写的字，在认字行列里有，在写字行列里也有，这样的字就是本课生字中重点要教的；二是以前认过，而在本课就只是落实写的汉字，教学是重点就可以放在写上；三是只认不写的字，

学生认识了就可以。这样教学中就更有针对性，避免眉毛胡子一把抓。

7、左右、左中右的字划分的标准是什么？

答：划分到最小单位。例如“树”字，左中右结构，分成“木、又、寸”，而不能分成“木、对”。

8、识字教学在学文前还是在学文后？

答：在阅读教学之后。（原因前面已说过）

9、第二课时学习生字怎样出现？怎样体现在语言环境中识字？

答：生字的呈现方式没有固定不变的，可根据具体的情况来灵活处理。在第一课时的阅读教学中，通过不同形式的读学生已经掌握了生字的音和义，对字形也有了初步的印象，体现了在语言环境中识字。第二课时的识字、写字教学在简单的认读、辨形之后，即指导学生书写，重点放在写上。

10、低年级的笔顺是否强调？

答：教学生写字，起步阶段应讲清楚字的笔顺，让学生正确的书写，并知道书写的基本规则。但没必要过分强调，笔顺不做考试内容。

11．异体字怎样处理？是算对还是算错？

答：不算错，但最好使用推荐的规范汉字。

12．ABB式的词语后边怎样读？

答：在商务印书馆2005年出版的第5版《现代汉语词典》凡例中说明，ABB式的词语读法有三种情况：

（1）“BB”注作阴平（变调）的，如“黄澄澄、红彤彤、闹嚷嚷”，读作huánɡdēnɡdēnɡ、 hónɡtōnɡtōnɡ、 nàorānɡrānɡ。

（2）“BB”注作本调，但词语本身具有很浓的口语色彩，读时还读作阴平。如“沉甸甸、热腾腾”注作chéndiàndiàn、rèténɡténɡ，读作chéndiāndiān、rètēnɡtēnɡ。

（3）“BB”读本调的，如“金灿灿、红艳艳”。

13．要求认的字在考试中怎样考？

答：考查字音，例如判断读音是否正确、把音节补充完整、字与音连线、注音等。

14、“万” 、“方”的笔顺的改变怎样解释？

是依据国家语言文字工作委员会标准化工作委员会、中华人民共和国新闻出版署公布的《现代汉语通用字笔顺规范》编排的。
四、能说会写教学

1．口语交际

（1）内容设计城市化，不适应农村。

答：我们不认同这种说法。本套教材不仅农村的小学使用，城镇的小学也要使用，在编写时，不能只考虑农村的生活。如果老师认为有些口语交际的话题不适应农村，可以作适当调整。

（2）口语交际课如何上得有序？让学生都乐于发表自己的观点？

答：在《语文培训资料》中，在《语文研究与教学》中的每一期里，都有这样的案例，可以供大家借鉴、参考。教无定法，但要得法。如一年级上册《讲一讲〈有趣的书〉》，可以这样进行：A．创设与儿童生活贴近的、易于生发不同见解的互动情境。B．读书上的提示，明确话题及要求。C．指导学生明确图序。D．学生自由看图，交流画面内容。E．组内表演练说。F．选几组在全班演一演（要求：看一看，听一听，评一评，是否符合图意，评出优秀小组）。G．总结。

希望老师们根据教材特点进行设计，让每个学生都乐于发表自己的见解。设计时，要营造口语交际的情境，使其想说；教给说话的方法，使其会说；评价鼓励，使其乐说；演说实践，学用结合。

（3）说的内容用写吗？

答：口语交际的内容不用写。教科版小学语文课标教材中的说、写训练，都是独立自成体系的。

2．写话、习作

（1）要求写的练习一定要求字数吗？

答：《语文课程标准》中对一、二学段写的练习没有严格的字数要求。第三学段要求“40分钟能完成不少于400字的习作”。第四学段要求“45分钟能完成不少于500字的习作”。参考以上两个学段的要求，第二学段习作字数应不少于300字。第一学段则应在几十字到200字之间循序渐进。要想让学生写出好的作品，就要想办法激发他们写作的兴趣，增强写作的自信心，而不要单纯的从字数多少上来束缚孩子的表达。

（2）一年级下安排写留言条要求是否过高？

答：这不能说要求过高。写留言条是孩子现实生活的实际需要，有许多小孩在学会拼音后，在通讯不方便的情况下，就能给家人写留言条，我们只不过是通过教学，让他们把留言条写得更规范。

（3）教师必须写下水文吗？下水文是否限制学生的表达？

答：老师不一定篇篇都写下水文。教师写下水文对指导学生作文是有益处的。就像教游泳一样，教师亲自下水体验，教学时才更具有针对性。叶圣陶说“这（指下水文）无非希望老师深知作文的甘苦，无论取材布局、遣词造句，知其然又知所以然，而且非常熟练。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最适用的经验。学生只要用心领会，努力实践，作一日就有一日进步”。教师“下水”与站在岸上指导是不一样的，“下水”就会主动考虑一些问题，在心理上与学生接近而少有隔膜感，难易程度也易于把握。教师亲自尝试了，指导中更有针对性、实用性，接近学生的实际，对学生的启发效果就更佳。另外，在批阅习作时，因有自己的实践感受，对学生的习作不至于曲解和“杀伐”。教师经常写下水文，还能提高自身的写作水平。教师的“下水文”不是出示给学生的范文，因此也不会限制和影响学生的表达。

（4）作文怎样避免千人一面？

答：一是不要指导过细；二是要给学生自由表达、想象的空间；三是要鼓励学生的个性表达。

（5）写话提倡拼音代汉字吗？

答：我们提倡的是多用汉字而不是用拼音代汉字。在儿童识字不多的情况下，用拼音代替写话中没有学过的、不会写的字，提前进行写话，解决发展语言与识字的矛盾，促进儿童口头语言和书面语言的协调发展，以达到听说读写全面提高、开发智力的目的。但要强调的是学过的汉字不能用拼音来代替。

（6）作文当堂写当堂读完不成怎么办？

答：作文教学不是一课时就可以完成的（低年级的写话有时可以完成）。学生个体存在差异，教师要求当堂写当堂读，有的学生完不成是正常的现象。对于这种情况，老师可以调控教学，有目的地安排写完作文的同学先来读一读，大家听一听，评一评，这样给没写完的同学提示思路，提醒要注意的问题；读作文的同学可以吸取大家意见，进一步修改好自己的作文。

此外，教师还应明确为什么读，怎样读。可以有这样几种读：①写完后自己读一读，看意思是否写得清楚明白，是否符合本次作文的要求。培养学生自我修改的能力。②同桌互相读一读，互相改一改，共同提高。③要找有代表性的学生（如优秀的、存在问题的）来读，通过读拓展大家的思路，通过评来修改自己的习作。

（7）讲一讲作文的批改和讲评。

答：批改建议：A．要设身处地站在学生的立场上去考虑学生的习作，多就少改，而不能过多地用成人的眼光去审视，包括作文中的用词、语句等。B．要让学生养成认真看老师批改的习惯，对老师作出的间批、眉批、总评都能细心地琢磨，修改指出的错字、病句等。C．对不同层次学生的作文有不同的评价尺度，原来稍差的，有了进步要表扬；本来一向很好的，要不断鼓励，提出更高要求；对退步的，也要查明原因，给予提示。D．对有必要作面批的学生，还要面对面的批改，这样学生会更明确作文存在的问题及修改的方法。这主要针对稍差的学生而言。E．对一学期教材中要求完成的8或10篇作文，教师可以有意识的安排哪几篇为详批，哪几篇为略批。

讲评建议：A．一定要明确作文讲评的标准，让学生在评价时有据可依，能有的放矢地发表意见。B．要用多种方式进行评价。如自评、同桌互评、小组互评、师生共评等，让全体学生都动起来，避免讲评只是个别优秀生表演的局面。C．拿出来让大家评的作文，一定要有典型性，能体现本次作文共性问题的。一般来说，既要有对优秀作文的欣赏，还要有对差一点的作文的评改，这样才具有借鉴价值。D．要注重培养学生的讲评能力，尽量多让学生发表见解，评价别人的同时，也使自己的作文水平得到提高。

（8）为减少作文负担，可否少批、多做、重讲评？

答：可以，这是提高作文教学质量的有效途径。

（9）阅读与写话怎样结合？

答：低年级阅读与写话的结合，建议从这几方面来操作：一是在阅读教学中注重词语的积累，充分利用好主体课文课后的“自选词语”小货车，让学生把课文中的好词记录下来。“快乐读书屋”中的课文也可以让学生把自己喜欢的词语积累下来，这样可以丰富学生的词汇积累，在写话过程中尝试运用；二是在阅读中进行适当的句式练习，让学生模仿说话，提高学生的表达能力，教材中也安排了这样的训练，例如《小鸟与牵牛花》一课的课后就有；三是学着课文中的表达方式、表达顺序来进行仿说、仿写的练习，例如学了《风》《小壁虎借尾巴》《做什么事最快乐》等课文，就可安排学生进行仿说、仿写的练习。四是结合课文内容进行小练笔，如续写课文结尾、补写课文的空白、写读后感想等。上述做法，贵在坚持，才会有收效。

（10）修改符号是否要讲、要用？

答：根据具体情况，一般的修改符号可以适当地去讲、适当地用。

（11）二、三年级的写话、习作想象的内容太多，难以把握。

答：让学生写想象作文是《语文课程标准》中提出的要求，我们要循序渐进地落实。在落实中要注意：一是不要要求过高；二是在阅读教学中注意想象能力的培养。

五、语文七色光教学

1．练习的内容太少，建议增加量。

答：教科版小学语文课标教材把综合性学习定名为“语文七色光”，围绕单元主题设计了一些相关的语文学习活动。这些活动比较充分地体现了语文学习的综合性。在每个“语文七色光”中，有计划、有系统、有次序地进行了相应的语文知识综合运用、课内外学习的沟通、语文学科与其他学科的整合、书本知识与实践活动相结合的训练，目的是促进学生的听说读写能力的全面发展，培养独立学习能力和良好的学习习惯，全面提高学生的语文素养。

“语文七色光”不等同于传统教材的基础训练。“语文七色光”大体包括四部分内容，“练”是其中的一部分，是语文基础知识和基本技能的练习。这部分活动不仅仅着眼于一文一课，而是选取和本单元课文相关的有规律的或典型性的语言现象。教学中，要引导学生在练习中举一反三，重在“反三”。如一年级下册“语文七色光八”中的“练”：给下面的五个字加上同一个偏旁就可以使这些字都变成动物的名称，“师、苗、者、句、星”这五个字学生自己加上“犭”组成新字，这是教学底线，然后拓展写自己知道的带有“犭”的字，体会这样的字大多数是与动物名称有关的，这样就达到了举一反三的目的。

2．“日积月累”的内容太难理解，生字也多，给学生的识记和积累带来了困难。

答：“日积月累”这部分内容汇集了多种语言材料，如成语、格言警句、古诗词等。目的是引导学生在广泛接触和积累语言的同时，受到感染、熏陶和启迪。因此这部分内容重在积累，不苛求对内容的理解，尽可能让学生背诵下来，其中的生字不要求识写。

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