二年级数学《平均数》教学设计与反思

教学设计：《平均分》
教师：王秋红
教学目标：1. 通过分物体的操作活动，理解平均分的含义，掌握按每几个一份平均分的方法，并引出求平均分可以用乘法口诀来计算。
2. 让学生经历操作、观察、比较等数学学习活动，在互动交流中加深理解平均分的含义和方法。
3. 进一步培养学生动手操作的能力，增强与他人合作交流的意识。
教学重、难点：理解平均分的含义。
掌握按每几个一份平均分的方法，求平均分可以用乘法口诀来计算。
教学程序：
一、课件导入：
师：猴妈妈采了6个桃子，想分给三只猴宝宝，谁能来帮猴妈妈分一分，可以怎样分？
生：2 、2 、2
生：1、 2、 3
生：1、 1、 4
师：那同学们你们认为那种分法最公平呢？
生：第一种
师：每份分的同样多你们知道叫什么吗？
生：平均分
二、新知探究
师：今天我们就在分桃的活动中认识这种新的分法——平均分（板书课题）
师：那其它两种为什么不叫平均分呢？
生：（回答）
课件：下面那种分法是平均分？
生：（回答，并说出理由）
师：那同学们想不想自己分一分呢？
课件：有8个桃子把它平均分，可以怎么分？
生：独立思考分一分，并与同桌说一说自己的分法。
生：汇报三种方法
4 、4
2、2、2、2
1、1、1、1、1、1、1、1
师：三种分法不一样，为什么都叫平均分？
生：每种方法每份都是同样多的，所以叫平均分。
师：看板书几个4？两个4是多少呢？说一说你是怎样想的？
生：我想乘法口诀二四得八
师：那我们就平均可不可以用乘法口诀来计算呢？
小结：我们求平均分可以采用分一分的方法还可以采用我们学过的乘法口诀来计算。
三、轻松一分钟
四、分层练习，巩固内化
课件：把9块糖，平均分给3只小熊，每只小熊分几块？
（说一说你是怎样想的）
课件：15个梨，平均放在五个盘子里，每盘放几个？
生：（分一分，算一算）
师：接下来让我们动动手写一写好不好？
16页2、4、5
（圈圈、算一算、填填、说说）
生活中的数学：
师：同学们在生活中就存在很多平均分的事例，同学们思考一下平时生活中你遇到那些平均分？
生：手指、老师发书、吃饭用的筷子……
小结：同学们我们生活中处处有数学，平均分就在我们身边，让我们学好数学运用于生活中好不好？
师; 这节课你有那些收获呢?
板书设计： 平均分
每份分的同样多叫平均分
4、4
2、2、2、2
1、1、1、1、1、1、1、1
乘法口诀














《平均分》教学反思
认识平均分是人教版二年级下册第二单元表内除法（一）里的教学内容。是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是比较难理解、比较抽象的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础，有着举足轻重的作用和地位。
本节课的教学，结合学生的实际生活，设计了五个环节的内容：
（一）创设情境，感知平均分；
（二）动手操作，学习平均分；
（三）动手操作，理解平均分；
（四）体验成功，回味平均分；
（五）课堂总结，拓展平均分。
通过本节课的教学，感到成功的地方有以下几个方面：
1、注重学生对平均分的感受和体验。由于低年级的孩子喜欢生动有趣的动画故事，因此课的开始，我用富有感染力的语言，说：“在生活中，我们经常会碰到分东西，接着一边讲故事，一边演示课件。这样用故事引入，既会引发他们的兴趣，又让他们明白数学与生活有联系，使他们愿意参与到数学的学习活动中来。观察桃子的分法，让学生通过动手操作，引出三种分法，让学生在操作中体验分东西的多样化，在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”。然后让学生选择自己比较喜欢的分法，并 说明自己喜欢的原因，引出份两份同样多，通过教师的板演圈一圈让学生进一步明确份数，每份的个数。尊重学生的个性发展，让学生根据自己的生活经验，得出平均分。尊重了学生的已有知识水平。
2、注重知识的二次利用。让学生回到不是平均分的分法，通过让学生说一说分橘子的过程中自主发现：每份分得同样多，通过比较、对比的方法，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深学生对平均分“概念的理解。
3、注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如“15个橘子，平均分成3份，你会怎么分？” 学生动手操作，汇报的方法有多种，主要让学生明确分得方法虽然不同，但分完后的每份的数量是同样的。学生在动手操作的过程中，再次体验了平均分的过程，进一步优化分法，在这基础上引导学生用乘法口诀来解决平均分，学生理解的透效果好 。
5、总之，本节课的教学，整个活动是在学生动手操作，展示汇报的过程。学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后面学习认识除法打下良好的基础。
本节课的不足之处是：
1、时间上没有把握好，前松后紧。
2、练习题的最后一题处理的有些快，应该让学生充分的看明白图的意思，再圈，就更好了。
3、让学生在生活中找一些有关“平均分”的事例，学生找的都很好，只是表述不是很清楚，教师应抓住动态的生成资源，让学生说一说为什么是“平均分”为什么不是。