小学语文教学中学生记忆力的培养

小学语文教学中学生记忆力的培养
伊春区光明小学 刘晶洁
在小学阶段，小学生的记忆已有很大的发展，其主要表现是记忆从无意识记向有意识记过渡。因此，根据小学生记忆发展的特点，有意识、有计划地培养和发展小学生的记忆力，不仅可以开发智力，提高学生的语文素质，而且有着深远的社会意义。
在小学语文教学中，几乎每一节课都涉及到学生记忆力的培养训练，要培养学生的记忆力，我认为应从以下几点入手。
 一、尽量使教学的内容形象、鲜明、生动，富有浓厚的情绪色彩小学生以无意识记为主，他们记忆的效果主要受兴趣性和事物形象性影响，也就是孩子感兴趣的，形象鲜明的，具体的，并富有情绪色彩的事物，就容易记住。反之，记忆的效果就不好。为此，我在对学生进行教育、教学时，尽量注意那些色彩鲜明，形象具体并有感染力的教学内容，使教学内容本身能够吸引学生，引起学生高度的注意，同时配合生动活泼，深受学生喜欢的教学形式，确保学生获得深刻的印象，从而提高记忆的效果，发展他们的记忆能力。如我在教学《海底世界》这一课时，采用教学挂图，实物标本、投影幻灯等教具，使海底的各种动植物展示在学生眼前，激起学生的学习兴趣，并让学生就图找一找、说一说：自己喜欢哪些动植物，它们各有哪些特点等。课堂气氛立刻活跃起来，不仅轻松的完成了教学任务，而且绝大部分学生在不知不觉中把课文的段落一字不落的背了下来。
二、要向学生提出明确、具体的记忆目的和任务，对记忆的结果给予正确的评价，激起小学生有意识记的积极性。
有意识记的发生和发展，是小学生记忆发展过程中最重要的质变，只有依靠有意识记，才能获得系统的知识经验。因此，我们必须注意小学生有意识记的培养。
前苏联心理学家赞科夫曾做过一个实验：3个年级的平行班，要求甲班阅读一段书，但没有提出明确的记忆任务。对乙班要求他们阅读，并回答若干问题。对丙班不但要求他们阅读，回答问题，而且给他们提出完成任务的方法。结果表明：作出正确答案最多的是丙班，其次是乙班，甲班最差。由此可见，教师课堂提出明确的要求，记忆哪些内容，并说明这些内容的应用价值，这样目的明确，才有利于记得牢，记得快。
此外，教师还应对识记任务的完成情况给予及时的肯定的赞扬，那样，学生记忆的积极性会更高.根据小学生活泼好动的年龄特点，课堂上亦可利用分角色表演、游戏等，让他们记住有关内容，否则就不能扮演相应的角色，自己所喜欢的游戏就无法进行。因此他们也会有意识地，努力地进行记忆活动。在教学《狼和山羊》这一课时，我事先准备道具，向学生提出要求，结果不到二十分钟的时间，学生便掌握了内容，并且能把狼凶狠、狡诈和老山羊温和机智表演得惟妙惟肖。并且从故事中受到启发，从而收到意想不到的教学效果。
三、帮助学生理解记忆的材料，提高学生意义记忆的水平和认识能力心理学研究资料和日常生活中的许多事例说明，学生对熟悉的、理解的事物记得很牢。如在教低年级拼音时，我运用别人总结的顺口溜：6是玻(b)，反6得(d)，一门讷(n)，二门摸(m)，拐棍佛(f)，伞把特(t)，小棍赶猪勒、勒、勒(l)。这样把拼音字母人为的意义化，生动形象，学生容易记住。
又如在古诗教学中，在学习前，我先把诗歌的内容绘成美丽的图画，再用故事的形式向学生讲述诗的内容，在很短时间内，学生就能把古诗一字不误的背下来。由此可见，为了提高学生的记忆力，语文教师应采用多种方法，尽量帮助学生理解所要识记的材料，同时还要指导学生在记忆的过程中积极进行思维，从事物的内部联系上去识记材料。
四、要指导记忆的方法，提高记忆效果。
有效记忆的根本方法是理解和复习。理解语文知识的本质特点是记忆的基础，复习语文知识与遗忘作斗争，是记忆的基本途径。在小学语文诗文教学中，我运用综合记忆法，让学生先将整篇诗文整体识记，抓住全文的要点，然后再分句、分层、分段部分识记，最后联成整体，取得了很好的效果。在现代文的教学中，我运用尝试回忆法，在学过课文后，让学生离开书本在头脑中回想一下，看看哪些记住了，哪些没记住，没记住的立刻翻书去看。经过尝试回忆，记忆的成绩也越来越好。朱熹曾说过：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”学生的多种感官同时参加活动，因而学习收到了良好的效果。
学生记忆往往记得快，忘得也快，不易持久，因此，在记忆的内容之后，应帮助学生及时、合理地复习巩固。复习时，方式、方法应该灵活多样，不能是单调的重复，否则会降低效果。对于内容，性质相近的材料，识记和复习时要交错进行，以免相互干扰。对类似的材料要加以比较，分析，防止混淆。这样能够提高学生记忆的精确性。