语文课堂结尾如何关注一二

教学视点
关注课堂结尾
www.jyb.cn　2011年12月22日　 　来源：教育时报
　　编者按
　　教学是一门科学，也是一门艺术。如果说，引人入胜的开头能产生“课伊始，趣亦生”的效果，那么巧妙的结尾亦能收到“课虽终，趣犹存”之功效。
　　下面的一组文章，作者分别从不同角度来讨论课堂如何结尾、教师在课堂结尾时容易出现的问题、名师课堂是如何收尾的等等。
　　虽然我们选择在年终岁尾的时候刊发这一组文章，但是我们对课堂教学的观察和反思却一直会继续下去……
　　课堂结尾可“因文而异”
　　□ 张建平 魏远方
　　课堂结尾是课堂教学的重要节点。尤其是语文教学，课堂结尾应是教师、学生、文本三者对话的总结和深化，也是引领学生课外有效学习的基点。相对于课堂导入，课堂结尾更富于理性。
　　据观察，课堂结尾中有的教师“一言堂”“草草收兵”，有的喜欢用一些空洞的名言警句作华丽收场，使得课堂结尾的教学趋于单向与肤浅。如何提高课堂结尾的实效?笔者以为应立足文本，做到“因文而异”。
　　一、依托“重点段”
　　综观小学语文教材，不难发现：很多课文的最后小节往往是对全文的总结，其直白而感性的语言表达，非常契合学生的年龄及心理特征。对这些“重点段”，编者一般附有相应的背诵要求。因此，依托“重点段”来组织课堂结尾无疑是最有效的途径。
　　例如《掌声》一文课堂结尾时，我先通过全文的梳理，让学生了解：其实掌声就是一种鼓励、一种赞赏、一片浓浓的同学情，归根到底一个字——爱。接着顺势导读最后一小节“人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候……也不要忘记把自己的掌声献给别人。”在此基础上，结合生活交流“在你遇到困境的时候，别人是怎么帮助你的”切身体会，学生感恩之情油然而生……最后，我建议大家再次朗读作课堂结尾。
　　依托“重点段”，通过朗读、交流的方式不仅能引导学生深化理解课文，同时也契合了语文新课标“以读为本”“积累文本语言”的教学理念。
　　二、凸显“训练点”
　　语文教学强调“语言文字训练为主线”。课堂结尾也可结合文本的特点凸显某一方面的训练，或选材，或立意，或结构，或语言，这样才不至于面面俱到，泛泛而谈。“在理解课文内容的基础上，学习作者的表达方法，体会其表达的效果”(新课标)。因此，在课尾紧扣“训练点”，强化言语实践，是新课标理念的课堂呈现。
　　例如，课文《安塞腰鼓》的句式、用词具有鲜明的特色，为让学生学习感受文中排比、比喻、反复、对比、感叹的表达方法，我在课堂结尾这样预设：作者的写作对象是安塞腰鼓，它有什么特点?作者是用什么样的句子和词语来描述的?这些文字读起来感受怎样?这些问题，能帮助学生体会如此表达的妙处。在此基础上再进一步探究，了解作者是黄土高原人，并且通过交流，学生既掌握了表达方法，又深化了对课文的解读。
　　三、拓展“感官区”
　　“语言的尽头鸣响起音乐。”(歌德语)一段感人的音乐抵上千言万语。在一些课堂结尾，我们不妨尝试用音乐来替代苍白的叙说，让优美的音乐刺激学生的感官，拓展想象，放飞心灵，去追寻自己“独特的体验”。
　　例如，在教学《二泉映月》一文的课堂结尾，我播放了二胡名曲《二泉映月》。伴随着舒缓而又起伏、恬静而又激荡的琴声，文中“月光似水，静影沉璧”的画面便呈现在眼前，阿炳“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”便萦绕在耳际……
　　如此结尾颇有“余音绕梁”之效。正如一首歌的词：“一切尽在不言中，冷和热点点滴滴在心头……”
　　(作者单位：江苏省镇江市丹徒区实验小学)

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